“小組制”在班級管理中的實施策略

秦健雯

摘 要：現代教育觀的特點是突出受教育者的主體性，提倡學生個體“自我構建”的作用。文章提出在班級建設中施行小組自主管理制度，運用“小組制”促進班級管理自主化的管理策略。在提倡素質教育的當下，讓學生自主管理班級，不僅能夠促進學生的個人發展，也能夠讓班主任在班級建設中更省心，使班級建設更高效。

關鍵詞：班級管理;自主管理;小組制

中國著名教育家葉圣陶先生認為：“養成了自己改的能力，這是終身受用的。”此話強調了學生自主教育的重要性。該觀點也是國際社會普遍倡導的教育思想，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我的教育。”在班級管理中，實現自主管理是學生達成自我教育的重要途徑。面對個性不同的學生以及繁忙的班級事務，班主任為了更易管理，往往采用集中式的管理方法。這讓班主任不僅因為管理事務煩瑣而感到疲憊，更重要的是忽視了學生自主學習、合作的主動權，壓縮了學生自我發展的空間。近年來，筆者在從事小學低年段教學中發現，在小學初期開展小組自主合作管理，對學生學習習慣的形成以及個性發展起著積極的作用，為他們步入高年級奠定了良好的學習、生活管理基礎。

一年級的學生處在過渡適應期，與幼兒時期相比，小學生活要求學生具備更強的規則意識、紀律意識、自控能力、交際能力。在新生班級中，我們時常發現一些學生或畏懼上學，或交際困難，或學習自控能力差，或規則意識薄弱等，難以適應小學生活。針對這種情況，筆者在班上組建管理小組，妙用“小組制”進行班級自主管理，為學生互相學習創設平臺，有效地解決了學生的入學困難問題，同時也深切地體會到發揮學生主動性管理班級，讓班級管理工作更有條不紊，省心省力。

一、小組營建講規律

（一）有明確的規章制度

小組自主管理制度的運用，越早施行效益越高。在教師的扶持與幫助和明確的規章制度下，一年級的小學生也能夠實現自主管理。所謂“無規矩不成方圓”，教師在一年級小組建設伊始，比起教授新知識，更應該關注學生的規矩意識。在營建小組之前，可以先引導學生關注上學期間應該遵守的規則，如中小學生行為守則、校規、班規等，特別是基于班級問題提出的班規。在籌建小組之前，可以先組織學生、家長共同制定班規。在基于班規的基礎上，提出營建小組的方案。學生在制度學習中明白小組建設的意義，知道小組建設并不是教師強加的內容，而是從自身出發謀求進步的途徑，這樣學生有了明確的參與目的，參與欲望才會強烈，開展的信心也會更高，施行過程中抵御困難的耐力自然也更強。

（二）有清晰的管理內容

學生在參與活動過程經常出現開頭興濃而余熱不足的狀態。在“小組制”里，學生互相約束，共同管理，這是他們充當班級小主人的初體驗。教師在這個過程中也會適當給學生領導權，這對于剛入學的學生，特別是那些愛表現的學生而言，具有極強的吸引力。但“小組制”管理者是班級里的每一個學生，管理對象也是班級里的每一位學生，學生參與其中，涉及自我約束力、與他人交際的能力、是非思辨能力等綜合能力的考察，這對于一年級學生而言是一項不小的挑戰。在集體里，學生個性不同、能力不均，在小組運行的過程中肯定會出現各種問題與矛盾需要自行解決。在營建小組之前，班主任需要根據班規等和學生商定好小組管理的內容，細化至日常學習、文明禮貌等等。在這些方面使用簡單的表格羅列具體的細則，進行登記或以積分、代幣等模式對照立定的細則進行獎懲，讓當值的小組長有責可當、有據可依;而小組成員也知道如何行本分之事，明是非之議，達到知行合一的目的，而后形成良好的行為、意識。

（三）有突出的問題解決意識

“小組制”建設的出發點與落腳點都是為了解決班級事務與學生管理問題。因此，在小組營建與運行的過程中，需要班主任有較強的問題意識。除了上述的營建之前要充分考察班級問題，并就問題提出相關細則外，班主任還需要在小組運行階段，認真觀察，細心思考小組管理存在或遇到的問題。針對“小組制”運行中出現的問題，班主任可能需要及時引導學生調整初期設定的管理細則，甚至需參與其中與學生一起解決問題。重視在管理過程中生成的問題，若問題能夠得到妥善解決，就能轉化為學生進步的基石。

（四）有一定的評價反饋

評價是對教育活動開展成效的重要測評手段。同樣，為了讓“小組制”開展得更有成效，在運營過程中班主任需要重視評價反饋的作用。很多教師在設立“小組制”之后都會運用到評價機制，常見的是選評出各類優秀榮譽小組，如優秀學習小組、文明禮貌小組等。這是師之于生的評價，是教師對集體內學生行為、意識轉變的單向評價。然而筆者以為，在“小組制”開展的過程中還應該重視學生的自我評價與生生之間的相互評價。這兩種評價方式不僅豐富了評價途徑，更重要的是能夠激發學生參與班級事務的自主性，增強班級小主人翁的意識。同時，也在自評與他評之中，學習優秀，改良不足，找到自己良好的發展方向。

二、小組營運有方法

如何讓班級小組高效地籌建起來，順利開展管理？下面是筆者的一些經驗之談。

（一）公開宣言，約定規則

在小組營建之前，先在班上以“遵守規則”作為主題召開班會。在班會上根據學校的培養要求以及針對班級中存在的問題，和學生共同商定班規內容，并以此引進建立班級管理小組的建議。管理小組可以6—8人為單位，以周邊同桌為范疇，成立多個管理小組，小組各自命名，以激發參與興趣。小組管理范疇可以是單方面的，也可以是綜合方面的。單方面的，如某班衛生問題比較嚴重，可以專門成立衛生管理小組，并設名為“衛生管理小隊”，以激發學生的參與興趣，而后立定各項細則。其次，要羅列出執行規則與違反后的處理措施，要有具體明確的執行行為，也要有簡易的評價標準。綜合方面的，如針對班級衛生較差以及課堂發言者少的情況，師生依據班級衛生和課堂學習兩方面的問題作定了相關條約并依照實施，監督衛生，鼓勵發言。

（二）推選“擔當”，依章辦事

小組營建之后，選好第一任組長非常關鍵。如果第一任組長表現優秀，則能起到榜樣引導的作用;如果表現欠缺，不僅會造成小組的運行不暢，還可能會因為小組管理不當而削弱下一任小組長的信心。所以，筆者更傾向于挑選規則意識強、自控能力高、溝通能力好的學生先當任小組長，把第一批組長培養起來后，再在組內進行輪值擔任組長的制度，選先進帶路，實行被管理與學習管理相結合的路子。當然，在挑選的過程中要注意公平公開原則，教師不能直接指定當任，避免有失偏頗，引起組員的不平衡心理。一年級學生因辯證思維能力還處于初步發展階段，對同學的判斷往往來自教師的評價，即教師經常表揚的學生就是優秀的，學生普遍對他們心中的“優秀同學”非常傾慕。班主任可以抓住學生的這種心理，舉手投票，公開選聘每個小組的小組長，公平、公開地選出更有能力、有擔當的學生，同時也不會對那些能力較弱但渴望當選的學生造成打擊。班主任先協助小組長學習相關細則，召開小組長會議，明確指導組長要做什么，以扶持小組管理盡快落實。

（三）競爭上游，樹立榜樣

小組管理班主任需把學生管理成效納入檢查的范疇，因此在營建過程中，班主任需要做好互相學習的引導。可以采用口頭表揚或為優秀小組長進行定期評獎的方法，表揚點評管理較好的小組長，讓其他小組長能夠取優學習。組與組之間，鼓勵競爭學習，可以采用定期評選各類優秀小組的方法，營造優良的班級風氣，讓學生在向上的、優良的班風中受到熏陶，積極進取，奮發向上。

（四）輪流值崗，引導學習

小組管理需要樹立人人參與，人人得益的管理觀念。筆者以為小組運作采用輪流當任小組長的形式更好。為小組長設定上任期限，讓每個小組成員都能夠輪流參與管理。輪流管理能夠讓優秀學生發揮榜樣作用，提升自信，實現從優向精過渡的能力追求;另一方面，也讓能力較弱的學生在榜樣引領下得到鍛煉，培養管理、交際等綜合能力，實現從弱到優的能力提升。

（五）定期檢查，匯報反饋

學生在參與小組管理中肯定會產生各種問題，有些問題可能是學生難以自行解決的。因此，定期檢查與匯報反饋為學生尋找解決問題的方法、疏通工作思路提供了平臺。對小組管理進行評價，可以采用定期召開小組長會議的形式進行。

三、小組管理見成效

對于一年級學生而言，開展小組自主管理，讓學生在小組這個單位集體中能夠更快地與他人產生聯結，緩解溝通壓力，減少因為陌生而帶來的不良情緒。其次，在“小組制”學習中，讓初入學的學生在分組管理的過程中培養規則意識，在互相學習中養成良好習慣，在自主領導中增強自控能力，為快速適應小學學習與生活建立起能力基礎。再次，小組制講求合作，在互相制衡中學習、互幫互助中成長，能夠有效地提升班級凝聚力，為優良班風的營造奠基。小組制還能夠有效發揮學生自我管理的作用，調動學生自主學習的主體意識，學生自覺參與班級管理，為班級解決問題，這樣的班級體更有活力，班級管理也更顯成效，班主任管理也更省心。

■參考文獻

[1]葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學[J].中華活頁文選（教師版），2008（06）.

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.