部編教材下小學語文作文教學中思想品德的滲透研究

蘇銘婷

摘 要：小學語文學科在不同年段有著不同的教學任務，培養(yǎng)學生的寫作能力是高年段教師的主要教學任務之一。與此同時，教師可以在一定程度上根據(jù)小學生的作文內(nèi)容來分析小學生的思想道德狀態(tài)，學生作文中的正能量也是其思想觀念的直接體現(xiàn)。鑒于此，文章立足于小學語文作文教學現(xiàn)狀，基于部編版小學語文教材，分析思想品德和小學語文作文教學的融合點和切入點，力求為小學語文作文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;思想品德;滲透策略

習近平總書記提出，“立德樹人”理念是我國教育事業(yè)發(fā)展的靈魂，要將“立德樹人”觀念根植于教育事業(yè)中。因此，小學階段的教育不僅要引導學生學習基礎文化知識，還要讓學生接受思想品德教育的熏陶，教師要真正做到既教書又育人。漢字和閱讀的綜合學習是作文學習的基礎，而培養(yǎng)小學生的思想道德品質(zhì)則是作文教學的重要表現(xiàn)。教師要將小學作文教學和思想品德教育充分地融合在一起，讓學生可以在提高寫作能力的同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在形成良好寫作習慣的同時提升寫作質(zhì)量和水平。

一、通過作文教學內(nèi)容進行思想品德滲透

（一）融入生活，讓小學生抒發(fā)真情實感

我國素質(zhì)教育和新課改對作文教學有了新的要求和規(guī)定，小學生在寫作時要使用生活化的作文素材，體現(xiàn)作文的真實性，寫出真情實感，切勿只是簡單堆砌優(yōu)美詞匯。可在學生日常作文中發(fā)現(xiàn)，其作文所描述的內(nèi)容過于單一而缺少創(chuàng)新點，顯得枯燥乏味。究其原因，是小學生缺乏“體驗”所致。因此教師要有目的、有計劃地引導學生深入生活、感受生活、體驗生活，發(fā)現(xiàn)日常生活中的美好事物，積累獨特的感受，并且鼓勵學生用文字把這些美好瞬間和自己的真情實感記錄下來并運用到寫作中。例如，在教授部編小學語文四年級下冊習作課“我的動物朋友”時，教師可以引導學生飼養(yǎng)小動物，細心觀察，將自己和動物之間的小故事寫出來，素材真實，情感真情流露。同時，在實踐中，學生學習到飼養(yǎng)技巧，體驗勞動的樂趣，這正面培養(yǎng)了學生熱愛勞動、關(guān)心動物的意識，側(cè)面體現(xiàn)了“立德樹人”理念。又或是以“我最喜歡的一道菜”為題進行寫作，學生通過觀察做菜要準備的材料、做菜的過程以及品嘗味道等方面展開寫作。日常多積累貼近生活的寫作素材，便于日后寫作時靈活選材，同時也有利于學生表達真實情感以及培養(yǎng)其誠實品質(zhì)。

（二）結(jié)合時事，培養(yǎng)小學生的辯證思維

小學階段是培養(yǎng)小學生良好思想品德的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)他們形成正確人生觀和價值觀的重要時期。凡事都具有兩面性，教師要培養(yǎng)學生的分析能力，引導他們用辯證的眼光和思維看待事物。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，新時代的學生可以通過多種途徑了解社會信息，這時教師可以適當引入一些社會熱點話題作為寫作的主題，激起學生的寫作興趣。由于網(wǎng)上信息繁多且復雜，或許還包含著不良信息，因此，教師有責任也有義務幫助學生認清各種信息，并及時有效地引導學生，引發(fā)學生辯證思考，從而對生活熱點問題有正確的認知和理解。在選材時，既可以選取積極向上的內(nèi)容，也可以選取反面內(nèi)容進行批判性寫作。比如針對“當別人遇到危險時，小學生該不該見義勇為”這一話題，部分學生認為見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德，理應幫忙，部分學生則認為盲目勇為容易讓自己陷入危險。針對這一情況，教師可以先讓學生自由分組，陳述觀點，再搜索出相關(guān)的事例引導學生辯證思考，最后提醒學生不僅要成為有正義感的人，也要學會見義智為。由此看來，在寫作時結(jié)合時事，激發(fā)學生多角度思考，理性分析事情，做出正確的判斷，也是思想道德教育的熏陶過程。

二、借助作文教學手段，進行思想品德滲透

（一）緊扣部編教材的素材

部編版小學語文教材按“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織教學單元，編寫立意高，指導思想明確，服務于立德樹人的目標，與社會主義核心價值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族團結(jié)等有機融合，讓學生自然浸潤在學習的過程中。因此，教師利用教材挖掘語文學科中的思想品德元素，更有利于滲透教學，做到學科融合。

在部編教材中，從小學三年級以后，基本上每個教學單元都會安排一篇習作訓練。其中，在講授五年級下冊習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以引導學生簡單地了解我國的世界文化遺產(chǎn)，啟發(fā)他們的寫作思路。以長城為例，學生可以從它的外觀、特點、結(jié)構(gòu)等方面進行描寫，并且適當融入一些故事，以此體現(xiàn)長城的特點，加深讀者印象。與此同時，教師在對中國的世界文化遺產(chǎn)進行講述時，圖片、視頻資源可以極大激發(fā)學生的民族自豪感，進而培養(yǎng)小學生的愛國之情，這也是小學語文與小學道德與法治學科之間的完美融合。

（二）抓住作文評改的契機

在小學語文作文教學過程中，不僅要培養(yǎng)小學生的寫作能力，也要鍛煉他們評價和修改作文的能力，這也是培養(yǎng)學生辨別是非能力，培養(yǎng)學生辯證思維的過程。教學中，教師要鼓勵學生積極評價自己或他人的作文，發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，進而修改。教師在此過程中給予指導，找出育人的切入點，營造良好的育人環(huán)境，幫助學生在提高作文質(zhì)量的基礎上獲得思想品德教育。

例如，在講授部編小學語文五年級上冊習作課“我想對您說”時，教師可以有意識地選取幾篇優(yōu)秀的學生作文在班上分享，抓取文章中的具體事例，讓學生感受到父母對孩子無微不至的照顧，感受愛的溫暖。然后引導學生回憶自己與父母的日常點滴，結(jié)合寫作技巧，再對自己的文章進行修改和評價。這樣既能自然流露真情實感，又通過“愛”的教育滲透思想品德的教育內(nèi)容，實現(xiàn)學科融合。再者，同學之間互相批改習作，學生的思想在相互交流中得到啟發(fā)和升華。因此，在作文教學中，教師抓住評改契機，激發(fā)學生寫作的興趣和動力，潛移默化地強化德育效果，讓學生可以養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為。

（三）借力課外資源的優(yōu)勢

在作文教學中滲透思想道德方面的教育，教師需要將作文提供的素材和其所蘊含的思想感情轉(zhuǎn)變成思想品德方面的內(nèi)容并傳達給學生。教師可以借助多媒體技術(shù)，將小學寫作課堂中的思想品德教育內(nèi)容與作文素材相結(jié)合，轉(zhuǎn)換成動態(tài)的畫面，讓學生清晰、直觀地認識和感受其中蘊含的思品內(nèi)容，從而接受德育的熏陶。

例如，教師可以借力課外資源，為學生提供一些關(guān)于作家寫作的素材。如美國作家海倫·凱勒，她在年幼時便失去了聽覺和視覺，但是她沒有放棄生活、放棄學習，在之后的生活中，她付出了比常人多十倍的努力，最終在沒有聽覺和視覺的情況下學會了說話，成為慈善家和作家，一共完成了14本經(jīng)典著作，代表作品有《我的生活》《假如給我三天光明》等。教師可以根據(jù)這段寫作素材引導學生學習海倫·凱勒身上堅強勇敢、奮斗不息的精神品質(zhì)，還可以指引學生閱讀該作家的其他著作，在培養(yǎng)小學生思想道德品質(zhì)的基礎上提升小學生的閱讀和寫作能力。

綜上所述，在小學語文作文教學中滲透思想品德教育對于小學生來說具有至關(guān)重要的意義和作用，教師要不斷提升自身的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，積極探索新的教學思路和方法，合理運用教材，獨辟蹊徑，幫助學生提升寫作能力，整合語文教學中的思想教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，達到潤物細無聲的育人效果。

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