小學高年級道德與法治課堂教學有效性研究

何念祥

摘 要：部編版道德與法治按兒童的生活路徑，以兒童的成長和發展的生活邏輯為核心設計，新教材洋溢著對自然和生活的熱愛，從多元的生活世界里力圖體現多元、開放、包容、平等的價值觀。它明確規定了教材的微觀結構是以學習活動為核心。設計的教材結構呈現了學習活動的不同部分，以不同類型的學習活動，打破了以往德育教材的說教性特點，實現了教與學的互動共生。教材的學習活動不再單一指向兒童理性的認知能力，而是多種類型活動的有機組合，以學生的現實生活和活動為主線，貫穿在整個課堂教學當中。

關鍵詞：小學高年級;道德與法治;課堂教學

文本是教學的主要內容，但不是教學的全部。教師如何讓課堂更具有生活化、趣味化，讓學生的現實生活和活動這個主線貫穿整個課堂教學當中呢？筆者認為教師應做到以下幾點。

一、以教材為依據，提高認知能力

每一位道德與法治教師都要通讀小學各階段，甚至初、高中階段的《道德與法治》教材，深入鉆研所任教學段的教材。通過對教材進行細致、精確的分析，精準、透徹地理解和把握，實現個體認知的功能系統不斷發展，不斷趨于完善。

新教材以兒童的生活為視覺和路徑，形成生活內容和教學相統一，使學生從教材文本的認識中學會做事，主動思考，積極參與學習。為達到這一教學目的，在課堂教學中開展多種類型的學習活動，如教學六年級下冊道德與法治第一單元《學會寬容》時，可以設計以下認知活動。

活動一：七嘴八舌話“寬容”

首先讓學生各自發表自己對“寬容”一詞的理解，然后通過玩拆字游戲領會“寬容”的含義，接著讓學生在“生活中的寬容”調查單中暢談自己的看法。

活動二：獻計獻策學“寬容”

教師在課前預先給學生進行與人相處中的煩惱問卷調查，然后抽取一個學生的案例，讓全體同學一起剖析煩惱的原因，學生暢所欲言、獻策獻計，很快就找到了解決煩惱辦法。教師給每人準備一張“寬容書簽”（已寫上學生的煩惱），讓學生把自己想說的話或想到的解決辦法寫在書簽上，送給那位煩惱的同學。

活動三：一心一意行“寬容”

組織學生分小組開展逛“寬容城”的活動。學生通過游覽“靜心泉”懂得了如何讓自己靜下心來;游覽“包容鏡”去發現自己的缺點，知道人無完人，懂得包容、原諒別人;游覽“禮讓亭”，懂得只有相互禮讓，生活才能和和美美。

本次活動貼近學生的生活，更能引起學生的共鳴。

二、以游戲促感悟，提高辨析能力

魯迅說過：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”游戲對青少年的心理和個性品質的形成具有特別重要的作用，因為教育是教育者通過有目的、有計劃地組織受教育者的活動而實現的，所以研究青少年的心理必須從分析他們的游戲活動入手，只有這樣才能起到教育的作用。在六年級下冊《學會反思》中可以設計以下游戲活動：

活動一：利用趣味游戲，深化知識的理解

讓學生參與搶凳子等一些日常小游戲，然后讓輸的學生總結失敗的原因，吸取經驗教訓，讓勝利者談獲勝的妙招。這個游戲的情景讓學生身臨其境地體會反思的過程、反思的含義。

活動二：利用角色扮演游戲，豐富情感體驗

首先讓學生表演小品《取經路上》，欣賞完小品后讓學生分別談談怎樣看待唐僧師徒？此環節旨在以學生喜聞樂見的小品形式展開話題，思考反思在生活中的作用，認識到反思的必要性，初步形成反思意識。

三、以體驗為目的，提高解決能力

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，在教學中要多組織開展行為體驗活動，最大限度地組織學生親歷探究過程，讓學生親身參與活動，在更好地提升學生技能和情感的同時，實現道德的和諧發展。在教學六年級下冊《道德與法治》第五課《應對自然災害》時，可組織學生開展三個體驗活動。

活動一：繪制校園逃生圖，提升防災避險意識

（1）出示班級所在樓層平面圖，科學選擇逃生路線;（2）組織學生實地考察，繪制校園逃生路線圖;（3）科學綜合考量，依據自身所在不同位置進行判斷，選擇合理逃生方式;（4）談談在逃生時還應注意的事項。

活動二：地震、火災逃生模擬演練

讓學生根據共同制定的逃生線路圖，分別進行地震、火災逃生模擬演練，讓學生在實踐中掌握自救自護的方法，提高自身防災避險的能力。

我們雖不能讓學生在真實的場景中體驗，但通過這一系列的演習經歷，讓他們獲得預備知識技能與遇到緊急情況妥善處理、解決問題的能力，以避免在現實生活中遭遇突發情況時付出不必要的代價，切實地保護好自己的人身安全。

活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師和學生的紐帶和橋梁。小學《道德與法治》課程應以兒童直接參與豐富的活動為主要教學形式，寓教于活動之中。讓他們在玩樂中學習，在體驗學中學習，就如同一石激起千層浪，大大激發了學生的學習興趣。對教師而言，起到了事半功倍的效果。

■參考文獻

[1]王燁，陽葉青.從道德與法律關系看社會治理[J].人民論壇，2014（35）.

[2]王秋波.案例教學在初中《道德與法治》教學中的應用[J].山海經（故事），2016（12）.

[3]張翠梅.公民德性的三維建構與法治秩序生成[J].學術交流，2014（11）.

[4]王智慧.“法治中國”視閾下的《思想道德修養與法律基礎》課程教學問題探析[J].文教資料，2015（25）.