小學語文閱讀教學中語感的培養

潘建梅

【摘要】在小學語文閱讀教學中，語感的培養至關重要，可以增強學生對文字語言的直覺感知能力，為學生的語文學習夯實基礎。本文結合實踐教學經驗，具體論述和探討了如何在閱讀教學中培養語感，幫助學生掌握語言知識和學習方法，提升語文素養水平。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語感;培養策略

語感是最基本的語言能力，具有自動化和直覺化的特征。夏丐尊先生對語感有精妙的解釋，語感就是對語言文字的敏感感受，語感敏銳的人看到落葉就會感到寂寥，可以從文字本身延伸想象，具有更強的理解和感知能力。王尚文先生強調，語感能力表現為對言語作品的內在能力反應，是直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。語感對于學生的語文核心素養培養具有重要意義，在小學語文閱讀教學中，教師要積極采用有效的教學辦法，強化錘煉學生的語感能力。

一、積累語言素材，夯實語感基礎

語感具有直覺性的特點，語感能力強可以自然而然地識別、理解和創造語言文字。而敏銳的語感并非天生，而是依靠長期的積累，不斷在學習生活中積累語言素材，在閱讀體驗和記憶中夯實語感的基礎。

在課堂教學中，教師應該鼓勵學生多閱讀，多品味，對于經典文章還應多背誦，引導學生進行誦讀，在積累中提升語感能力。語文教材中有很多文學經典作品，可以通過反復閱讀來體味語言文字的魅力。范讀是一種有效的閱讀教學手段，教師可以使用音頻或視頻等輔助工具，投入感情地進行范讀，為語言文字賦予形象和情感，為學生創造形象化的情境，展開豐富的聯想和想象。例如，在學習《賣火柴的小女孩》，讀到“真冷啦，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子啊”時，教師可以用飽含憐憫之情的范讀，讓學生感受到語言的強大感染力，調動學生的情緒。在此基礎上，再組織學生對文章內容進行泛讀、精讀，在教師的示范和指導下，注意朗讀時的感情、語氣、聲調、節奏，在閱讀的體驗中訓練語感。

例如，在楊萬里的詩作《小池》中，表達了作者對自然的熱愛之情。詩詞中使用了豐富的想象和擬人手法，泉眼“惜”流水，樹蔭“愛”柔和的陽光，在靜態的描寫中寫出了動態的感覺，營造了恬靜鮮活的意境。在教學中，教師可以先給學生用心范讀，再引導學生反復閱讀朗誦，在閱讀中感受作者如何細膩描寫小池周邊景物的特征和變化，如何用動靜相宜的手法勾勒美麗的景象，并在字里行間滲透著作者濃郁的情感。通過朗讀、背誦詩詞，可以在潛移默化中增強學生對語言文字的感知能力，引導學生學會從文字延伸到意象，從字里行間中感悟情感，培養學生的語感思維能力。

除了在課堂教學中引導學生積累語言素材，還可以鼓勵學生在課外拓寬閱讀視野，海量瀏覽各種優秀讀物和文章。例如，在說明文閱讀教學中，教師可以指點學生在課外開展同類群文閱讀，為學生提供包括《人類的語言》等作品的參考書單。通過大量閱讀說明文類文章，使學生感受到說明文體與其他文體的差別，認識到說明文中很少使用“可能”等表意模糊的詞語，習慣使用數據來增強文章內容的嚴謹性。說明文的語言風格通俗易懂，不會過多使用修辭手法，尤其不會使用夸張手法。通過課外閱讀，積累了學生對說明文的語感，更加深入地了解這一文體的語言特點。在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生通過閱讀來積累語言素材，不斷收集、積累語文知識，循序漸進地增強對語言文字的直觀感知能力。

二、品鑒語言素材，感悟語言魅力

語感不僅具有直覺性的特征，還可以通過理性思考來予以強化。在閱讀教學中，不能局限于閱讀本身，還要進一步引導學生對語言文字進行品鑒，推敲感悟文字中的思想情感，感悟語言中的意蘊和魅力。教師可以指導學生對文字進行推敲賞析，通過對比研究來感受語言的細膩，思考語言的表達目的。

例如，在《爬山虎的腳》閱讀教學中，可以在教師范讀后，安排學生自行閱讀全文，并思考如何用相近詞語對文章進行改寫，讓學生感受不同詞語帶來的感受差異，提升學生的語感能力。比如在“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”一句中，學生可以使用吹來替換“拂”，使用很好看、十分好看來替換“好看得很”，使用蕩、泛來替換“漾”。再仔細琢磨替換后的語句和替換前有著怎樣的差別，哪種表述方式更好？比如在“蕩”“泛”和“漾”的對比中，“漾”表示水面微微波動的含義，用在文中有輕微搖動的感受;而“蕩”有激蕩之意，給人的感覺力度過大，與描述情景不符;“泛”有漂浮的意思，和爬山虎葉片的隨風拂動狀態不符。而且，“漾”有水滿則溢的意象，可以讓人聯想到爬山虎葉片繁盛的景象。通過對比分析，可以加深學生對文字的鑒賞水平，體會詞語的深層意蘊，感受語言文字的精妙和韻味，提升學生的語感能力。

小學生擁有豐富的想象力，教師可以根據小學生的特點創設教學情境，引導學生融入作品意境之中，在情境體驗中更好的發展語感能力。例如，在《走月亮》閱讀教學中，教師可以利用多媒體展示大地上灑滿月光的景象，引導學生發揮自己的想象力，進入文中描述的情境世界。在清冷的月光中，孩子們在田野上玩耍，大地上一片唯美的田園風光……再指導學生分析文章中的語句，思考為什么作者的描寫會有很強的畫面感，可以讓人深入其中。在想象力的幫助下，再去品鑒文中的語句和表述方法，可以更好地感悟文中的“淘洗”等特色詞語和長短句結合等寫作手法的魅力，在意境體驗中加深對語言文字的感受能力，基于生活經驗和聯想想象實現對語言的精準把握，提升語感能力。

三、運用語言文字，實現語感反饋

語感具有理解的功能，可以幫助學生理解作品內容和思想情感，也可以幫助學生遣詞造句來進行遷移運用，指導學生的語文學習，并在學習實踐中強化語感能力。小學生具有很強的學習能力，教師要鼓勵學生結合自己的理解和感悟，通過仿寫訓練等形式，運用語感進行表達，進一步提升語感能力。

例如，在《觀潮》教學中，文章中大量使用比喻、夸張等修辭手法，生動地展現了壯美的錢塘江大潮。教師可以鼓勵學生借鑒作者的寫作方法和技巧，進行寫作訓練。可以寫自己的旅游經歷，也可以寫身邊的事物和景色，在寫作過程中注意各種修辭手法的運用，比如模仿“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”的寫作手法，善于運用比喻等修辭手法進行形象化的描述，并掌握各種修辭手法的使用技巧。比如使用比喻的修辭手法需要抓住本體和喻體的關系，二者要具有相似的特征，正如文中的“潮水”和“馬”本身沒有關聯，但一群白馬的奔騰和潮水的洶涌具有相似的特征。掌握這一點，就可以靈活運用比喻的修辭手法，提升學生的語感思維能力。

語感培養是小學語文教學中不可或缺的重要內容，需要教師指導學生做好閱讀積累，認真對語言素材進行品鑒分析，不斷強化學生的語感能力，并嘗試運用語感指導語文學習，實現語感培養與語文學習的相互促進，從而有效提升學生的語文素養水平。

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