淺析農村小學語文教學中學生寫作能力的培養策略

石小紅

【摘要】農村的教育資源相對落后，因此，在小學語文作文教學方面缺乏豐富的素材以及信息資源支撐，而對于六年級小學生而言，其在認知理解能力上都已經得到了相應的提升。因此，為了更好地強化小學生的寫作能力，就需要做好相應的訓練以及指導工作，促使其能夠提升內容呈現的豐富性，進而更好地提升整體的語文素養。本文對農村小學語文教學中培養學生寫作能力的策略進行探究。

【關鍵詞】農村小學;語文;寫作;核心素養

一、引言

在新課程改革的影響下，小學作文教學應該以學科教育為重點，不斷地對教學方式進行變革，以此讓學生能夠基于生活中的所見所聞出發，傳達內心真實的感受，能夠更好地發現作文的優美，從而真正地感受到作文所帶來的樂趣。同時，這也可以在一定的程度上讓學生樹立正確的語文價值觀。許多小學生對寫作都存在一種畏難心理，其主要原因就在于缺乏相應的素材積累，使其在面對寫作主題過程中難以將多元化的資源整合起來，由此將使得寫作內容呈現雜亂無章的現象。而在農村小學作文教學的過程中，更加難在“巧婦難為無米之炊”。如何促使學生能夠從生活中培養寫作靈感，積累大量素材將成為優化提升學生寫作水平的重要路徑。因此，語文教師需要做好選材指導工作，促使學生能夠在面對寫作主題時有話可說、有文可寫。

二、農村小學語文教學中學生寫作能力的培養策略

1.強化對日常生活材料的積累

生活的材料是學生創作的重要基礎，期間通過引導學生將生活中常見的生活資源及以親身經歷結合起來將是提升學生材料積累效果的重要途徑。學生可以將日常生活中聽到的故事以及旁人軼事整合為寫作材料，由此更好地達到解決“無米之炊”的苦惱。除此之外，農村小學生還需要結合生活實際將日常常聽到的農諺俗語搜集起來，并基于寫作主題進行融入，由此更好地凸顯日常生活的“煙火氣”，再者將日常生活中的廣播以及報刊內容變成寫作素材也能夠更好地擴大學生的社會視野，進而使其在寫作的過程中能夠更好地表達自身的情感。例如，在農村中經常會出現一些矛盾，由此學生需要從問題的根源著手，將事件發展的過程敘述出來，由此使得學生能夠在分析矛盾沖突的過程中深化對是非的辨別能力，同時也能夠更好地提升小學語文習作的可讀性。期間，學生通過走訪、感知以及查閱資料等方式使得選材的真實性得到提升，這也將為其寫作提供更加廣闊的選材空間。

2.利用思維導入優化寫作架構

語文寫作對邏輯思維的要求非常高，很多學生在談及作文往往感到迷茫和恐懼，正因為如此，小學作文往往以流水賬或東拼西湊的形式出現，不僅無法表達真情實感，邏輯思維更無從談起。因而，教師要起主導作用，引導學生在寫作之前畫好思維導圖，將其聯想到的相關主題材料放入所畫的思維導圖的框架中，經過整合篩選和排序，進行最后的寫作。例如，在六年級上冊第八單元《有你，真好》習作教學時，要引導學生將關鍵人物或者景物放于思維導圖的中心位置，并鼓勵其發散思維聯想觸動內心的事件，考慮在寫作中是否要先描寫人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現一個鮮活的人物形象以及生動的景物，再進行相關細節的描寫，最后進行總結概括，表達自己的難忘之處或贊美之情。唯有如此，才能讓寫作思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導圖并非規定是個人完成的，因為個人的思想畢竟有限，將多名學生組成一個小組進行思維導圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富寫作內容。

3.典例示范，返璞歸真

小學生在作文寫作中也將自身經歷的事情凸顯出來，相對于現代成熟的習作而言，小學生在作文中更多表達的是無憂無慮的生活，其中更多展現的是生活中的美好事物，對生活中的反面事件也有著不一樣的感受和看法。比如，在小學語文六年級下冊《給母校一封信》中，要求學生將想要對母校表達話語書寫出來。其中，既可以寫母校對自身的影響，也可以寫對母校未來的期盼，通過最真實的話語表達內心的真實感受。有學生寫到“母校的一磚一瓦，一草一木都在看著我們成長，從不曾想過有一天離開。”對于小學生而言，生活中的事物都是具有情感的，盡管它們不像人類一樣具有言語以及活動功能，但是，正是這些樸素的語言卻將對母校的不舍之情表達出來，凸顯兒童氣息。同時，在要求學生寒假以“寒假生活”為題寫一篇習作時，有學生將自己在家中種小白菜的過程中記錄了下來，其運用最質樸的語言描述了在菜地里翻地、種地、澆水以及采摘的種種樂趣，由此將富有童真魅力的內容充分展現出來，使得作文內容更加具有農村生活氣息。

4.課外閱讀融入，強化寫作表達能力

教師應該改變傳統的教學方法，引導學生以片段寫法為基礎，結合自己的寫作經驗和寫作意圖，在文章中寫出自己的體會和想表達的內容，從而保證文章的明確性和具體性。引導學生注意在閱讀中積累寫作材料，在寫作中發揮想象，并相應地對所讀內容和材料進行填充，使之成為自己的內容，增加文章內容，提高文章質量。作文教學應以目標為導向，根據學生的不同，采取不同的教學策略，尊重學生的差異，充分理解學生，為學生指明方向。同時，也要注意提醒學生做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，并注意在寫作中如何使用好詞好句。同時，還可以在課堂上開展閱讀活動，使學生在閱讀后形成讀后感受，引導學生主動表達情感，提高閱讀能力和寫作水平。其次，教師還需要善于挖掘課本內容與課外知識的連接性，使得學生參與語文課堂學習的積極性得到提升。如，在講授《開國大典》這篇課文時，可以結合《中國人民終于站起來了》這本歷史課文讀物進行引入，讓學生更加了解作者所在的歷史背景，更好地理解課文中所要表達的思想感情。這在一定程度上增加學生的閱讀量，進而為提升寫作內容的深度和廣度奠定良好基礎。

三、結束語

總之，在語文作文教學過程中，農村小學生需要充分把生活中的事物與寫作主題相結合，引導學生通過觀察與思考提高對語文寫作的興趣，從而使語文作文教學更具實效。與此同時，語文教師也需要積極運用多媒體，并引進課外讀物，使農村小學生的知識視野得到拓展，從而為提高作文內容的深度和廣度打下良好基礎。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英