遵循“生本”理念，追求教育的陽光品質

柯琳

年華似水，一學期一學期的光陰又在不知不覺間溜走了。一屆又一屆的學生在我的目光下遠走，細數這些過往，回首其中經歷，我深刻感受到只有把握住學生的生理、心理特點，以充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育方式，引導學生感悟成功、嘗試成功、享受成功，進而自律、自信、自尊、自強，才能讓他們快樂成長、成為有用于社會的人。下面，我將以理論加案例的形式詮釋我的“生本”育人理念。

一、“生本”理念在小學教育中的重要性

華陽小學從1999年實施“生本”課堂的教學改革以來，一直倡導“生本教育”的理念：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生、全面發展學生。課堂里教師不現自我，不著痕跡的誘發與引導;活動中充分發揮學生的能動性，讓學生從活動中感悟成長。檢驗一個教師是“生本”還是“師本”，一些明顯的標志：課堂教學活動是否圍繞學生來開展？課堂的組織語言是“我想讓你關注……”還是“你關注到了……”？教學活動的主體是否是學生？綜合實踐活動有沒有放手給學生們去組織？

簡單來說，“生本”就是以學生為本，我們相信學生是擁有巨大潛力的。無論是教學中，還是活動中，我們都只是“穿針引線人”，放手給學生、相信學生、引導學生、讓他們自己去收獲和感悟。這些理念，當落到實處時，確實發揮著巨大的能量。在近30年的教育教學工作中，我一直貫徹著“生本”的育人理念，也見證著一個個教育“奇跡”的發生，感受著學生給我帶來的無限欣喜和感動。

二、個案分析

小王是個成長慢人家半拍、個性特別、自制力不足的學生，總是我行我素、獨來獨往，不善于與別人相處。盡管我時常教導同學們要關心他、幫助他，還特地請班里幾位熱情、大方、懂事的學生與他交朋友，但極度自我的他難以融入班級的集體活動之中，學生們也不愿意親近他。

人生天地間，各自有稟賦，我喜歡去發現學生身上的優點，喜歡用“生本”的理念，去對待學生，尊重學生個性，正視學生差異為基點，尋找符合學生身心發展規律的教育方法，“生本”教育倡導活動育人，我也決定在活動中尋求教育小王的機會。

在參加校園文化節表演的準備階段，我班的學生、教師和家長都非常重視，我們帶著學生用心、積極排練，家長們有的聯系聲樂教師前來指導、有的訂購表演服裝、有的安排化妝……為了能夠順利、完美地演出，很多家長和教師一起盡最大的努力輔導學生訓練著。然而，小王卻成了表演隊伍里面那個不太和諧的“音符”。他調皮、好動，難以聽從安排，沒有耐性跟其他學生一起進行排練。在彩排時，小王在排練現場跳來跳去，現場的家長看后，非常不滿，極力要求我在正式表演時不要安排小王上場。但是，我當即表明態度：一個都不能落下。

我一方面頂住“表演失敗、學生失意、家長失望”的壓力，另一方面，開始積極和小王的家長溝通，和小王談心。因為我知道，一旦剝奪了小王的參與權，這極有可能給他制造成長路上的障礙——他會認定自己是個特例的孩子而自暴自棄。

排練結束，我留下了小王，我對小王說：“孩子，剛剛在排練的過程中，你都做了什么？”小王顯然意識到了自己的錯誤，他低著頭說：“柯老師，我沒有認真參加排練，還在故意搗亂。”“誒，老師發現你很棒，你能夠清楚地認識到自己的問題，但老師不同意你的說法，沒有孩子會故意去搗亂，你可以告訴老師原因嗎？”聽了我的話，小王抬起頭看著我的眼睛，似乎有一絲驚訝，他接著說：“因為我不會跳舞，我不想被同學們嘲笑。”聽了他的話，我恍然大悟，是啊，他之所以不配合、搗亂，是因為他缺乏自信心，于是，他用這樣的方式來對抗。

找到問題的根源，一切都好解決了。我告訴小王，會把表演的教學視頻發給媽媽，他可以在家里學習，第二天排練的時候試著和同學們一起跳一跳;然后與他的媽媽商議：在家里陪著小王“彩排”，要贊賞他的“精彩”表演，節目表演時和孩子一起站在舞臺上。第二天排練時，小王信守了約定，在參與排練，我也不斷地表揚他和其他表現優異的同學。小王的臉上逐漸出現笑容，顯然他開始享受這個活動了。一旁參與彩排的家長們，也看到了小王的改變，我想任何的語言都沒有小王跳動的舞姿、專注的神情更有說服力。在家長的理解與支持、小王媽媽的配合、教師和學生的友善下，我班順利完成了文藝匯演任務、獲得了熱烈的掌聲，這掌聲更是對我們“生本”教育理念的真誠喝彩。

小王能和同學們一起完成文藝匯演任務，真是皆大歡喜，我很欣慰，那莫大的幸福感難以言表。但更加讓人欣慰的是，從這次活動以后，班級的學生們也樂于和他接近，小王臉上的笑容慢慢多了起來。課間或者放學時，我經常和小王聊天，鼓勵他多為班級做點力所能及的事情，還把植物角交給他打理，他每天給植物澆水，把花花草草照顧得生機勃勃，我便借機在班級表揚他。在這樣的良性循環下，我能感覺到小王正在融入班集體，他之前一些不良習慣也在漸漸消失。

在這后面的幾年時間里，小王和其他學生一樣，散發著他們身上的光和熱，給我帶來許多感動、印象深刻的回憶。

三、結語

很多時候，其實學生身上的一些“毛病”“不良習慣”都不是問題，因為他感覺不好，他在班級里感覺不舒服，他不開心，所以他會有令人頭疼的表現。我們只要想辦法找到根源，改變現狀，讓學生感覺好，感覺到快樂，感覺到受重視，那些不良的行為自然就會消失。尤其是在小學階段，我深感培養學生們的行為習慣尤為重要，因為這決定了他后面一生的學習、生活之路的質量。

“沒有愛就沒有教育”，其實，教育并非一個“愛”字了得。在教育的過程中，我們對學生的教育從不吝惜“愛”， 但總會遇到一些令我們傷腦筋的事情，當有學生挑戰我們的耐心時，當有學生的行為表現特殊時，如果我們能做到不離不棄，在行動上表現為理解與尊重、 忍耐與寬容、慰撫與滋養、關心與呵護，在理念上認識到要對學生的長遠發展和終身發展予以關注與負責，我們的教育工作才能達到有效育人的境界。

教書育人是人民教師的光榮使命，我深感責任重大。教師的一字一句、一言一行都可能給學生帶來一生的影響。我堅信，用春風化雨、潤心無痕的教育方式，充分尊重、相信、發展學生，就能收獲更多的感動，享受教育的陽光品質。

責任編輯? 林百達