探析小學低年級語文識字教學策略

王光雄

【摘要】識字是所有學科學習的基礎。學生識字量不夠必然影響閱讀，也就不能展開更深入的學習。作為一門基礎學科，小學語文的主要任務之一便是教會學生識字。語言文字的學習需要從小培養，因此，教師需要更加重視小學低年級語文識字教學。本文就小學低年級語文識字教學策略的相關問題進行探討，并提出相應的策略，以期向相關教育工作者提供一定的參考意見。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;識字教學

識字教學是小學低年級語文教學中極為重要的部分。識字能力直接影響著學生今后的語文學習和數學應用題的解答，甚至會影響學生的日常生活。低年級階段的學生理解能力尚未達到理想狀態，教師的教學方式在低年級學生識字過程中起著關鍵作用。因此，小學語文教師必須高度重視低年級語文識字教學。

一、結合學生特點，開展趣味識字教學

小學低年級語文教師在開展識字教學時，要結合學生活潑好動、好奇心強、易開小差等特點，使識字教學的趣味性得到保證。教師要積極革新識字教學法，將多種多樣的新鮮元素融入其中，有效吸引學生的注意力，促進識字教學的教學效果。

以“尖”“出”等字為例，教師在教學過程中，摒棄直接向學生講述的方法，相反地，可以在黑板上寫出相應文字的字謎：“說它小，下邊大，說它大，上邊小”“山上還有山”……如教師的文字教學結合字音、字形、字義展開有趣的分析，鼓勵學生自主思考，同時對每個謎語相應的字進行選擇訓練，便能提高學生的學習興趣，主動說出自己對字的音、形、義的想法，激活學生的識字思維，進而加深對文學的理解，最終達到預期的識字目標。

二、畫圖識字，加深學生記憶

低年級語文課程中囊括了諸多象形字、會意字的生字。教師在教學過程中可以結合漢字造字法與課本識字圖畫進行講解，不僅可以充分激發學生的識字興趣，幫助學生更好地識字，還能激發低年級學生的認知，拓展其識字能力。

以“雨”字為例，教師在教學過程中可以為學生呈現下雨的圖片和“雨”字，然后要求學生對下雨的圖片和“雨”字進行比較，看它們之間有何相似之處。學生通過結合“雨是一滴一滴往下掉的”形狀特點，找到與“雨”字的關鍵相似點后教師再問：“那若此時風從右邊吹來，雨滴會向什么方向落下？”學生回答：“向右落下。”此時，教師便可總結：“大家說得非常好，你們記住，‘雨中的四點可聯想起下雨時，風從右邊吹來，是向右點的?！弊詈?，教師再對學生進行引導，讓其畫一幅和“雨”相關的畫，然后再練習“雨”字。

三、合理利用多媒體，提高學生學習興趣

在教學過程中，可以借用多媒體手段提高教學效果。多媒體手段能夠含括文字、圖片、聲音，并可以同步形象展示，表現力非常強。利用多媒體在課堂上同步展現文字、圖片和聲音，不僅能抓住學生的眼球，還能激發其學習興趣。

比如，在對水果類詞語（香蕉、蘋果、橘子等）進行學習時，就可發揮多媒體的優勢，向學生展現這些水果的動態圖片，同時與咬水果時的聲音相配合，讓學生注意力集中在多媒體展示的內容上，轉化對圖片的感知，使之變成對文字的認識。這種教學方法相較于傳統枯燥的教學方法更有助于學生學習新知識，促進學生學習興趣的提高，從而強化學生識字效果。

四、結語

在識字教學過程中，教師應結合低年級學生的學習心理、識字的思維特點、學生的個性特征、漢字造字規律等方面，基于學習者角度構建有效的識字教學策略，采用靈活多變的教學方式，保證學生識字的最好效果，同時拓展學生的獨立識字的能力。

參考文獻：

[1]漆富軍.談小學低年級語文識字教學有效指導策略[J].才智，2020（17）：60.

[2]許強.淺談如何優化低年級識字教學[J].新智慧，2019（35）：105.

責任編輯? 梁婷惠