淺談如何提高小學低年段學生在課堂上的專注力

魏建陽

【摘要】小學低年級階段是培養學生學習習慣和思維能力的重要階段。教師除了要關注學生的學習基礎，還要對其課堂表現進行密切關注，保證在課堂中科學提高學生專注力，為后續的學習和生活打下良好基礎。在此過程中，教師應用科學手段，引導學生在課堂中提高對學習內容的專注度;優化和創新教學策略，讓學生養成良好的學習習慣，對各類事物有更加專業的態度，增強自身的心理素質，有助于其形成優秀的道德素養和更加優秀的學習技能和思考方式。

【關鍵詞】小學教育;低段學生;專注態度

一、引言

專注力是指人的心理活動指向或集中于某一事物的能力。低年級學生的自制能力較弱，身心正處于重要發展階段，他們往往難以專注于課堂，容易影響信息獲取、思考創造等多項能力的發展。注意力的不集中對學生養成沉穩的性格，以及優秀的學習能力有著不可估量的阻礙作用。在此前提下，教師需要引導低年級學生養成良好學習習慣，提高學生在課堂學習的專注力，避免課后花更多的時間彌補課堂內容。

二、小學低年段學生注意力不集中帶來的問題分析

創新教學改革的背景下，小學低年級階段學生依舊存在注意力不集中、學習效率低下、無法實現思維創造力以及沉穩性格正常發展的問題。在此過程中，好奇心較強的學生較為好動，在課堂內難以安靜聽講，類似于諸多小學生都存在的玩筆、咬指甲、看向窗外或和周圍同學講話等諸多行為。無法集中注意力，會影響師生在課堂內的密切互動。教師在講解重點知識點的過程中，學生由于專注力度不夠，導致錯過重要學習內容，課后進行作業或相應任務活動的過程中無法高效完成，影響學生學習自信心以及內在文化素養的提升。

除此之外，部分學生由于好玩，在課后家庭環境中長時間沉迷于游戲，導致在課堂內心不在焉，頭腦內一直回想游戲或其認為的趣味性事件，導致無法集中精力于課本知識以及課堂活動。長此以往，學生會形成馬虎、粗心的性格特點，做題目過程中容易出現較多錯誤，學習做事拖沓，效率不高，也會影響學生個人品質成長，對學生未來發展有諸多消極影響。

三、提高低年段學生課堂專注力的策略

（一）了解學生喜好，增加趣味互動教學

在加強低年級學生在各類課堂專注力的過程中，教師首先要了解學生的興趣喜好。時代在不斷發展，學生更關注“新潮”事物，這也是學生好奇心和創造力的主要來源，所以，教師想要提升教學效果，引導學生在課堂中養成良好學習習慣，首先需要對當前社會發展過程中的新潮事物有所了解，并對教育領域中最新的心理學內容進行積極學習。只有秉持這樣的教學理念，教師才能讓互動教學充滿趣味性，加強學生在課堂中的專注力度。

例如，在學習古詩詞的過程中，教師可以了解有關于古詩詞中心思想以及主要內容的文化背景，并以此開展現代化事物的創新探索，通過和學生的興趣喜好不斷契合，將三者融合于課堂互動環節。學習《元日》這首詩的過程中，教師可以以學生感興趣的節日文化習俗為主題，制作精彩的幻燈片，吸引學生的關注。根據幻燈片背景提示，教師需要以學生較為感興趣的年獸知識以及爆竹文化習俗的來源進行游戲互動。首先，教師要在課堂中播放有關于元日習俗以及年獸爆竹等文化因素的動畫片情節來吸引學生課堂注意力，引導學生在觀看動畫片之后積極說出自己心中所想，并將《元日》前兩句進行反復誦讀，直至背誦。了解文化內涵之后，學生對兩句詩詞的理解會更加透徹，背誦難度也會逐漸下降。之后，教師可以通過思維導圖，引導學生進行課堂密切互動，以小組為單位進行知識問答互動，從而增強學生在課堂的參與度，讓學生在游戲化環境內體會到學習的樂趣。

契合于學生喜好的課堂內容，才能讓師生之間的互動更為密切。因此，趣味化課堂也是當前小學低年級教師提升學生課堂專注力的主要方向，二者相互融合的過程中，學生才能將自身的好奇心以及思維創造力和課本知識不斷靠攏，逐漸形成正確的學習意識，養成良好的學習習慣。

（二）剔除干擾因素，吸引學生主動參與

小學低年級學生由于自制力較弱，好奇心較強的主要特點，導致其在課堂中容易受到外界環境因素的影響。創新教學改革背景下，教師的教學內容以及教學策略，尚未實現創新化發展，和外界環境因素相比，無法對學生形成吸引力，所以，教師需要以融洽師生關系，拉近彼此距離為主題，為學生剔除其它干擾因素，吸引學生在課堂中主動參與到各類學習活動。

例如，在數學課程教學過程中，有著連貫性特點的數學教學內容需要學生隨時集中注意力。如，在學習乘法知識時，教師留意觀察在課堂中容易“溜號”、有小動作并且和其他同學開小差的學生群體，然后可在課后時間與他們溝通交流。教師首先要避免批評性語言的應用，而是要以朋友的姿態和學生進行平等交流。在交流之際，教師要關注到學生與眾不同的優點，并對其優點進行不斷放大，增強學生的自信心，讓學生了解到自己在教師眼中的形象。得到教師的肯定之后，學生的態度會有較大的轉變。而且，若教師在此基礎上引入趣味性游戲和學生進行互動，會收到更良好的課堂效果。這樣的教學策略讓學生內心了解到教師對自己的關注程度，從而使得學生對自身的行為進行約束。

一般來說，好奇心較強的學生，其思維也會較為靈活。所以，教師要在課堂中及時和學生進行互動，了解學生對知識內容的看法，鼓勵學生說出自己的想法，讓班級內部探索的氛圍更加濃厚。通過與學生的溝通、互動，教師也會獲得更多教學經驗，并會在課堂內為學生排除更多的干擾因素。這樣，教師和學生之間密切交流，建立和諧的師生關系，有利于學生集中注意力，培養學生的學科興趣。

除此之外，教師還需要在師生溝通交流過程中了解對學生形成吸引力的外界因素。這樣，在課堂教學過程中，教師就可以積極引入對學生有吸引力的內容，并為學生創造良好教學環境，以此改善傳統教育理念下師生的敵對關系，完善基礎教學條件。

（三）尊重學生地位，引導學生專注課堂

科學化、趣味化的策略有利于抓住學生的好奇心，以及正確利用低年級學生成長過程中的主要特點對學生進行指正以獲得良好教學效果。所以，教師要充分尊重學生在課堂中主體地位，確保學生實現個性化成長的同時也要對學生在課堂中的具體表現多加關注，確保科學教學策略的針對性實施。

例如，教師可以在課堂中通過培養學生良好聽課習慣，以彰顯學生的主體地位。課程開始10分鐘左右，學生專注點容易出現轉移。這時，教師可以適當開發輕松游戲、口訣、口令、課間手指操等提醒學生將注意力轉回到課本知識中。在數學課堂中，教師可以編撰一些類似于“大眼睛，看黑板”“一二三，請坐好”等具有提醒效果的口令。此外，師生還可以約定好暗號：教師背乘法口訣上半句，學生接著背后半句，如，師背誦“五五”，生就接著念“二十五”。這樣既可以集中學生的注意力，又能讓學生鞏固乘法口訣，加強口訣的熟練程度，時刻督促自身的行為。而在語文課上，教師則可以背名言上半句，學生接著背后半句，如，師背誦“學如逆水行舟”，生就接著念“不進則退”。該類方法可以讓學生意識到自己是學習的主人，也可以激發學生對教師、知識的尊重，并且使得學生在課堂中有更加活躍的表現。

教師給予學生充分的尊重，可使得低年級學生在課堂上有更好的表現。這對學生日后養成良好學習習慣，形成優秀學科素養以及道德品質都有著積極影響。

四、結束語

良好的課堂習慣是學生在小學階段打好學習基礎的重要基石。所以，教師需要從培養學生課堂專注力入手，讓學生了解更多的課堂禮儀，發現自身好奇心、思維創造力強所帶來的閃光點。這樣，有助于實現小學低年段創新教學策略的價值和意義，讓學生在新時代教學課堂中全身心健康成長。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄