小學數學課堂中錯誤資源挖掘策略

肖大偉

摘要：小學數學是培養學生邏輯思維的重要階段，對于之后的學習奠定了重要的基礎作用，如果說語文是學科之母，那么數學的學習就是學科之父。隨著新課改的進行，對數學的教學和學習提出了新的要求，逐漸認識到“錯誤資源”在小學數學學習中的重要作用。我們在日常的小學數學學習當中，無論是教師或者是學生，遇到錯誤都是在所難免的。而我們要做的并不是想方設法地為自己的錯誤找理由，而是要從中找到錯誤的原因，從而避免下一次錯誤的發生，這也就是小學數學教學過程中錯誤資源發掘的價值所在。

關鍵詞：小學數學；錯誤資源；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0100

小學生在小學時剛開始接觸數學，在邏輯思維上沒有一定的基礎，也沒有一定的數學學習方法以及良好的數學學習習慣，在數學學習中常常會犯很多的錯誤。但犯錯誤的開始也是他們不斷成長的開始，可以在錯誤中不斷地認識到自己存在的問題，可以在糾正錯誤的過程中更加自信。所以，小學數學課堂教學中，錯誤資源的有效利用會幫助學生一點點突破自己，在數學學習中越來越有信心。

一、錯誤資源的含義

“錯誤”是指在學習過程中與正確相對應的，體現在學生學習的聽、說、讀、寫各個方面中。學生在學習過程中出現錯誤是正常的，但是有些學生會將錯誤放大化，不愿意承認錯誤，認為出現錯誤是恥辱、是丟臉的。很多學生擔心出錯、害怕出錯。例如，在課堂上教師的提問，據統計發現，大部分學生都害怕回答問題，害怕回答錯誤受到其他同學的嘲笑，因此課堂上對于教師的問題都避免起來回答這種行為就是學生沒有正確認識到“錯誤資源”的有效利用。同時，教師也沒有做好對錯誤的引導和暗示，尤其是小學階段，學生很容易受到教師的影響。教師在課堂上對學生表現出的贊揚、鼓勵、激勵都會影響到學生。

“錯誤資源”是指學生在學習過程中所展現的錯誤被學生和教師好好地利用起來，可以理解為存在課堂上的動態資源，能夠提高學生的學習有效性，更好地促進學生的全面發展。

二、當前小學數學教學中錯誤資源利用存在的問題

1.教師對學生的錯誤認識片面

在日常的小學數學教學過程當中，其實有部分教師會片面地認為責任全都在學生身上。這種情況其實是很正常的，因為在一個班級當中，肯定會存在優生和差生。教師在面對全班學生水平時，自然會認為差生沒有認真學習。但是在新教育改革的背景之下，教師要做的就是要避免這種思想的產生，對所有的學生都能平等對待，不過于苛責，多加鼓勵。

2.教師對錯誤資源不夠重視

另外一個方面就是教師在數學教學的過程當中，沒有對學生的錯誤資源進行收集整理，引起大家足夠的重視。其實，在許多學校的數學教學當中，許多教師也經常會因為教學課業或者是試卷評講等一系列的原因而忽視對于錯誤資源的收集，這就導致學生也會產生一種思維，講了就是講了，但這些錯題都并不重要，而引起學生這些心理的主要原因之一就是教師本身的不重視。

三、小學數學課堂中錯誤資源的利用策略

1.正確看待錯誤，調動學生學習的熱情

錯誤的出現，意味著學生要進行更加深入的探索，在學生犯錯之后，教師要對此保持理智，正確看待錯誤，并且發現錯誤存在的價值，要充分發揮引導的作用，讓學生掌握驗證的方法，要讓他們明確有矛盾的沖突才有探究的必要。如果學生在課堂學習的過程中出現了錯誤，那么，教師在這時先不要將解決問題的統一方法傳達給學生，而是將更多的時間和空間留給學生進行自主思考和探索，突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓他們在互動和交流中找到解決問題的方法。

2.“錯題本”的使用

“錯題本”的使用已經在校園里逐漸普及，學生通過對自己“錯題”的總結，加深了對所學知識的再次記憶。在小學數學的學習中，學生在后期的學習中會出現越來越困難的境地，尤其是開始學習乘法、除法和分數等越來越復雜的學習之后，學習過程中會愈發地出現困難，尤其是學生不及時改正錯誤和出現的問題。因此，教師在課堂上要引導學生建立“錯題本”學習的機制。

要正確地認識到“錯題本”的使用功能，教師就要積極地引導和指引，學生要充分利用錯題本。對于每次考試結束后的錯題以及作業中出現的錯題，教師要提醒學生及時地總結，同時要給予學生收集的時間，提高學生學習的主動性和學習的積極性，促進學生在學習過程中的全面發展。

3.優化教學過程，避免錯誤的再次出現

教學的目的并不是為了對錯誤進行分析，而是在對錯誤進行分析的基礎之上讓學生的學習思維得到提升。教師在進行講課的時候也能夠對學習容易犯錯的地方點出來，學生在學習和做題的時候就能夠避開這些容易犯錯誤的地方。教師還需要對自身的教學素質不斷提升，這樣才能夠對教學過程不斷優化，促進課堂教學中趣味性的提升，根據問題來創設情境，使學生處于一種輕松的環境中，學生的思維就比較活躍，這樣就比較有利于新知識的掌握，也能夠避免舊的問題的重新出現。

4.評價欣賞錯誤，體驗成功

上課要像把預先量好、裁好的衣服報樣擺到布上去，問題全部在于，我們的工作對象不是布，而是血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生由“失敗者”向“成功者”的轉變。

四、結語

總之，在小學數學學習中，通過對錯誤資源的有效利用，學生在數學學習中認識到自己在做題、思考、分析、討論中的自身問題，幫助學生正確認識自身不足并改正，逐漸掌握數學中正確解決問題的思維方法和解題思路，提高學生的學習效率。并且充分發揮錯誤資源的作用，提升了小學數學課堂教學的效率，小學數學的教學更加完善。

參考文獻：

[1]李永海.論大數據背景下小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].教育信息化論壇，2019，3（8）：248.

[2]周馨蕓，鄭丹丹.小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用研究[J].數學大世界（下旬），2017（1）：12-13.

（作者單位：貴州省六盤水市水城縣果布戛鄉果布戛小學553044）