小學語文“單元群文讀寫”教學策略及實施方法分析

李奕璇

摘要：近幾年，“單元群文讀寫”的教學策略在小學語文閱讀和寫作教學中受到了很大的歡迎。通過“單元群文讀寫”的方式對學生進行教學，可以幫助學生更好地從群文中進行技巧的提煉和學習，讓學生能夠將閱讀和表達融合到一起，更好地進行小學語文課程的學習，促進學生學習效率以及教師教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文；單元群文讀寫；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0034

在小學語文中進行“單元群文讀寫”的教學，主要就是根據單元學習目標以及年段目標來進行語文要素文本的選擇，通過選擇的文本進行教學，保證學習的內容能夠更加滿足教學的需求，從而促進教學的發展。所選擇的群文可以是有關于生活的、有關于表達方式的或者是有關于話題探究的，各種類型都可以進行選擇。通過對各類群文進行讀寫，可以幫助學生更好地抓住要點，提高自己在語文學習上的各項能力。本文主要對小學語文學習中的“單元群文讀寫”教學策略及實施方法進行分析，并提出幾點建議。

一、注重群文材料的選擇，促進學生的理解

想要充分發揮“單元群文讀寫”方式的積極作用，在進行群文材料的選擇時，教師應該充分對群文材料選擇的合理性進行關注，確保學生能夠通過群文閱讀對所學的知識進行充分的了解，把握所學知識的重點。在進行群文材料的選擇時，教師可以采用多種形式的選擇對課文進行重組，包括基于單篇的課文進行內容充實、基于教材單元的課文進行重組以及對課內外的相關課文進行重組等方式進行群文材料的選擇，從而保證所選材料能夠適合學生的學習需求，幫助學生更好地進行文章的理解以及知識的掌握。

例如，在進行人教版第九冊第二單元的四篇課文學習的時候，教師可以將其中所包含的《桂花雨》《小橋流水人家》以及《梅花魂》組合在一起對學生進行單元群文讀寫的教學，讓學生在進行閱讀的過程當中能夠充分體會到作者對于家鄉的思念之情，充分體會到作者想要表達的思想感情。同時，通過對三篇課文進行對比閱讀，可以引導學生領悟到，盡管都是表達了思鄉之情，但是由于表達的人不同，對家鄉進行思念的方式以及表達思鄉之情所寄托的事物也是不同的，讓學生能夠充分體會到通過事物和景色對情感進行表達的特點，從而為寫作打下良好的基礎，促進小學語文學習過程中各方面的發展。

二、注重主題線索的選取，促進學生能力的提升

在進行“單元群文讀寫”方式的教學時，應該注意主題線索的選取，讓學生能夠更好地對所想要表達的主題進行體會，讓學生對其中所蘊含的技巧和方法進行學習和理解，從而促進學生閱讀和寫作能力的提升，帶動語文學習各方面的發展，提高學習效率和教學效率。在進行主題線索的選取時，教師也可以根據多種形式進行主題線索的選取，包括以作者作為線索、以體裁作為線索、以寫作技巧作為線索、以精神內涵作為線索以及以對象作為線索的形式對主題線索進行選取，幫助學生更好地進行語文教學的學習，促進各方面的發展。

例如，教師在進行《故事中的狐貍》這一課程的教學時，可以以“狐貍”作為主題線索進行群文讀寫素材的選取，在學生結束了《故事中的狐貍》這一課文的閱讀之后，教師可以引導學生對文章中狐貍的特性展開分析和討論，在討論完成之后對學生進行適當的引導。之后，教師可以選取《狐貍偷魚》《蟬與狐貍》《會做貿易的狐貍》這三篇與狐貍有關的文章提供給學生閱讀，在學生完成閱讀之后同樣讓學生進行狐貍特質的分析以及討論，并且在討論之后對學生進行適當的指引，讓學生將四篇文章結合在一起進行思考，從而讓學生學會看待同一個事物，不能總是從片面的角度看待，而應該從全面的角度看待，在幫助學生進行素材積累的同時也能夠學會一定的道理，從而提高學生的讀寫能力，促進學生的全面發展。

三、注重基本課型的設置，促進學生全方位的發展

為了更好地促進學生全方位的發展，充分發揮“單元群文讀寫”方式在小學語文學習中的積極作用，需要注重在教學的過程中基本課型的設置，幫助學生更好地學習。在對單元群文讀寫的基本課型進行設置時，可以設置包括指向人文內涵、指向學習策略、指向表達形式以及指向思考辯論等各種形式的課型的群文閱讀，幫助學生能夠對學習的策略、人文內涵以及表達形式等各方面的內容進行學習，在促進學生讀寫能力的提升時，也可以帶動各方面的學習，從而實現學生全方位的發展，提高教師在各方面教學過程中的教學效率。

例如，教師在進行《對友情多面向的探討》的群文讀寫活動的教學時，可以讓學生先從《阿貴只有九歲》《我喜歡你》《打過架那天的夕陽》《贈汪倫》以及《等待》這五首關于友誼的詩詞中選擇自己最為喜歡的兩首詩詞進行閱讀，并且將其中自己最有感受的句子寫下來，之后可以讓學生在小組之內和同學進行交流，可以讓學生在交流的過程中寫出始終所傳達的各種有關于朋友方面的情感，比如在朋友之間會有快樂、有生離死別、有爭執等等，讓學生能夠了解友情的多面性，引發學生對友情各方面的思考，豐富學生對于友情的認識，讓學生在日常生活中學會珍惜友情。除此之外，還能夠幫助學生積累寫作的素材，提升學生的閱讀技巧，幫助學生更好地進行讀寫的學習，促進學習效率的提升。

四、結語

在當前的小學語文讀寫教學過程當中，“單元群文讀寫”的教學策略符合教學的要求，可以更好地促進學生讀寫能力的提升以及各方面的發展，提高教師教學的效率。在進行“單元群文讀寫”教學策略的應用時，教師應該注意采用合適的方式和方法進行教學，注重群文素材各方面的選擇和指導，根據不同的線索以及課型對群文讀寫課程進行良好的設置，幫助學生在進行讀寫能力的提升和學習時，也能夠對自己的思想品德、學習方法以及人文內涵等各方面進行提升，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫冬艷.小學語文“單元群文讀寫”教學策略及實施方法[J].基礎教育：黑河教育，2020（5）：24-25.

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[3]孫冬艷.統編教材視域下單元群文讀寫教學策略淺析[J].基礎教育：黑河教育，2020（11）：35-36.

（作者單位：浙江省溫州市蒲鞋市小學325000）