小學數學線上教學游戲化初探

夏小明

摘要：

疫情時期線上教學學生的注意力難以調控，學習效果得不到保障，如何透過屏幕激發學生的學習興趣，對廣大教師是一個新的課題。生動有趣的游戲活動能讓學生積極參與，啟迪學生思維，使抽象的內容形象化、具體化，符合學生的認知特點。筆者用視頻直播或錄播對數學游戲化教學進行嘗試，對線上數學教學過程中游戲化教學方法應用進行了實踐和分析，探索利用游戲提升教學質量的措施，并進行創新，以期深化小學數學游戲化教學，使其能夠獲得更成熟的發展。

關鍵詞：小學數學? 線上教學? 游戲化

在日常課堂教學中，游戲化教學能夠充分借助多媒體實現師生、生生之間的互動，學生在游戲中思考、學習。但2020年春季由于新冠肺炎疫情的影響，學生只能在家中借助于錄播課進行線上學習，那么游戲化教學與線上教學，兩者能否有機結合，打破時空的壁壘，繼續給孩子們帶來游戲教學的喜悅體驗呢？經過特殊時期的實踐，本人覺得只要在不同的教學環節選擇恰當的方式，游戲元素能助力線上教學，學生照樣學得充實快樂，我們教師也能收獲驚喜。

一、課前游戲巧激趣

小學生進行線上學習，家長抱怨孩子“不專心聽講，專注玩橡皮等物品”。

中國古人提倡“堵不如疏，疏不如引”的觀念，與其壓制，不如將數學游戲或魔術等學生感興趣的活動融入課堂中，引導學生走上專注學習的正軌，激發學生學習數學的濃厚興趣，引導他們在游戲中思考問題，歸納總結數學規律，完成課堂教學任務，進一步提升教學效率，避免被動式、抵觸式學習。因此，線上課堂課前通過猜謎語、玩數字小游戲等方式，制造懸念，讓學生愛上數學。

如：教學《時間》一課，老師可以先出示謎語，讓學生開動腦筋互相討論謎底，對時針、分針和秒針有了初步的印象。教學《百以內數的認識》一課，設置猜數游戲。老師已經寫好一個數，反貼在黑板上，誰來猜猜這個數？根據學生自由猜測的結果，老師用大了、小了、大一些、小一些來引導學生調整猜測的方向，用課件出示結果，直至猜中。又如：在教學兩位數進位加法這一課時，師出示下面3組算式：

14+27=41? 27+38=65? 38+49=87

17+24=28+37=39+48=

老師指出：老師可以很快算出另一個算式的結果哦！接著學生出題考老師，進而產生疑問“為什么你算得那么快啊？”老師恰到好處進入新授環節，再恰到好處地揭秘使孩子們喜歡上數學課，增強學習效果。

二、課中游戲啟思維

學有余力的學生具有較高的抽象思維能力，解題時能快速“悟出”答案，這些潛能如能在低年級學習數學時以游戲充實，對啟迪學生思維大有裨益。因此圍繞核心問題設計“卡牌游戲”，利用釘釘平臺直播，啟發學生思維，實現師生、生生及親子之間的互動。

（一）游戲操作明道理

教學《有余數的除法》，提出“擺一擺”游戲，“用10根小棒你能擺出哪些圖形？”。學生擺出三角形、正方形、五邊形，感受到有的正好用完，有的有剩余，引發學生思考，教師適時提問：你發現了什么？從而讓學生自己命名剩余的在數學上叫“余數”。

（二）游戲操作促聯系

知識來源于實踐和積累，數學教學與日常生活實踐密切相關。數學教師可聯系實際，靈活運用生活中比較常見的直觀素材，為學生設置有趣的問題情境來幫學生學習，用靈活多變的數學思維去觀察、分析周圍的事物。如教學人教版二年級下冊數學第三單元《圖形的運動》，設計“誰是盜賊”游戲。通過操作、觀察，發現圖形在生活中的廣泛運用。

三、課后游戲悅鞏固

課后借助于手機APP，運用“一起小學老師”“一起小學學生”中的資源，及自創游戲，開展數學游戲，教師運用電子獎狀實行積分排行榜，充分調動學生積極性，達到鞏固數學知識的目的。

（一）創設游戲，助力學生內化概念

學生運用積木、玩偶等設計實踐活動“分一分”，自然地體會平均分的含義，為后面除法含義的教學做了很好的鋪墊。

（二）善用APP游戲，助力學生能力養成

游戲具有挑戰性、節奏快的特點。疫情期間，家長下載“一起小學學生”APP，教師在“一起小學老師”里布置趣味游戲活動——“七巧板”游戲，落實幾何認知、鍛煉學生的空間想象能力，很適合一二年級小學生;還有“比比樂”游戲，玩家輪流擺放棋子，若能使得1邊顏色相同，就得到棋子上顯示的分數，若有2或3邊顏色相同的棋子就按棋子數量乘以棋子上的分數;學生邊玩邊鍛煉連加連減的計算力和邏輯思維能力。

（三）自編軟件游戲，助力學生提高計算力

靜態的數學算式過于機械，學生易產生抵觸情緒。疫情期間，為了鍛煉學生的數學思維與能力，讓負擔變動力，在快樂中學習數學知識，我用編程軟件平臺設計了一個在線“取關彈子”小游戲，將計算題嵌入其中，學生掃描二維碼進入游戲，答對答錯彈子前進或后退，獎勵金幣，游戲結束顯示排名。學生為爭第一，積極答題，在游戲中計算速度與正確率都得到提升。

四、數學游戲助潛能

在數學上有特殊潛能的小學生能快速掌握題目中的各種數量關系和解法的本質，而數學能力稍微欠缺的學生只能回憶起題目里的一些細節，沒有真正理清階梯順序與解題原理。這時，如果我們在線上教學中施以游戲輔助教學，不僅能激發有天賦學生的潛能，而且能提高學生的解題能力與開發數學思維能力，加強能力欠缺，較短時間內無法真正掌握題目中數學原理的學生的記憶，使得他們能夠靈活應用。在教學六年級長方體和正方體的知識時，我運用視頻展示小魔術。

師：同學們，調皮的正方體堆在一起，你看到幾個正方體？接下來，老師把這個圖片輕輕旋轉180度，剛才下面的2個正方體是不是移到上面，我用手一拍，你看到了什么？學生頓感神奇，驚嘆聲中，完成空間想象。

疫情防控時期，以此種特殊的方式和學生們一起在線上學習，讓我對游戲化教學有了新的認識，立足兒童立場，承載生活視野，突出游戲表達，助力孩子們快樂學數學。

參考文獻：

[1]克魯捷茨基.中小學生數學能力心理學[M].上海：上海教育出版社，1983：445.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師用書數學二年級下[M].北京：北京人民教育出版社，2014.

[3]王中全.如何培養小學生學習數學的興趣[J].西部論叢，2018（11）.

[4]李冬梅.培養數學學習興趣的建議[J].考試周刊，2009（05）.

[5]張維.數學來源于生活，生活中處處有數學[J].中國科教創新導刊，2007（02）.

[6]王華.引導學生在互動探究中建構知識[J].小學數學參考，2012（29）.