繪本閱讀在低年級寫話教學中的運用

丁明月

摘要：繪本語言生動活潑，充滿了童真童趣，便于小學低年級學生借鑒和模仿;同時，繪本故事情節生動有趣，能激起學生的表達欲望。所以，繪本閱讀和寫話教學可以合而為一，作為小學低年級的一種素材性課程資源引入課堂，培養學生的口語表達能和寫話能力。

關鍵詞：小學低年級? 繪本閱讀? 寫話教學

培養學生的語言表達能力，讓他們能夠積極主動地參與語文表達實踐，是小學語文教育的主要任務。而繪本是一種以連環畫的形式給兒童講故事的書，這種以圖為主的新型兒童文學，作為一項新的素材性資源引入小學低年級語文課堂，能夠有效培養學生的口語表達和寫話能力，實現繪本閱讀與寫話訓練的整合。這樣的整合既可以豐富學生的情感體驗、開闊思維、強化想象，又能夠達到“說”與“寫”相結合，同步發展，為學生打下寫作基礎。

一、繪本閱讀對寫話的積極作用

（一）激發學生的觀察與想象能力

低年級學生要寫好看圖寫話，能夠依托圖畫組織語言編寫出一種帶有情節性的故事，是看圖寫話的重中之重。但教學中常見的看圖寫話多是以與練習相關的形式出現，圖畫線條簡單、顏色單調，很難讓人覺得有趣，留給學生的想象空間也是狹窄的。而與此相反的是，繪本里的圖畫色彩明艷、種類繁多，畫面大膽新奇，往往會給學生留下深刻的印象，從而激發學生閱讀繪本的興趣。在興趣驅動下，教師利用繪本圖畫作為進行寫話的觀察和想象力訓練素材，非常有效。

以繪本《一根羽毛也不能動》為例，色彩絢麗的畫面，間有少量的文字，引導學生從羽毛顏色、個子高矮、脖子長短、翅膀大小等去觀察辨別鵝和鴨，再引導孩子探究鵝和鴨比賽過程中所遇到的小動物們都是怎么干擾他們的——鵝和鴨的心理活動——比賽的結局，讓學生做出大膽想象，從而有助于培養學生的觀察力和想象力。有了觀察和想象，再組織語言將故事寫下來，會使得孩子有話可寫。

大部分繪本中并沒有表現出時間、聲音和人物心理活動等要素，這就是繪本給孩子們的留白，而這樣的留白就非常值得引導孩子們觀察和想象，促進觀察力和想象力培養，為看圖寫話訓練打下思維基礎。

（二）為學生提供生動有趣的寫作范例

《義務教育語文課程標準（2011）》在小學階段目標中明確指出“使學生對寫話產生興趣，樂于運用學到的詞語，以及學習使用逗號、問號、句號、感嘆號。”而繪本圖文并茂，故事情節生動有趣，非常貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平。在情節上，與傳統的寫作范例相比，繪本富有創意并且生動有趣。更能引起學生的寫作興趣，對繪本情節的寫作模仿，也是非常有必要的，既能夠開拓學生思維，又能夠讓學生產生真正的習作靈感。在語言上，繪本的語言更加活潑生動、簡潔優美、富有音律且貼近小學生的語言習慣，更能激發學生寫出形象生動、富有創造性的語言來。

在寫話教學中，教師可以借助繪本故事，由易到難，從句子仿寫開始進行訓練。例如在閱讀阿嬉娜的繪本《云朵面包》時，書中在描繪云朵面包飄出去的時候用了大量的比喻句，如“像大鳥一樣在呼呼地飛著”這樣的句子，就可以作為學生仿寫和創造的句子范本，如學生所寫“像蝴蝶一樣在翩翩地飛舞著”，就是學生對繪本語言的積累和創造，也是對寫話語言的訓練和技能積累。這樣隨著對繪本中好句子的學習遷移，學生的寫句能力也會日漸提高。當然，在寫話訓練中，并不是一個個句子累加那么簡單，但這樣的句子積累也是幫助學生訓練如何讓書面語言更加形象生動的方法之一。而繪本所提供的仿寫也不僅僅只有句子，還有片段化的借鑒，如菲比·吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》中，作者用重復而富有韻律的句子描述一位善解人意又智慧的爺爺將孫子的毯子相繼做成外套、背心、領帶、手帕、紐扣的故事，其語言結構基本相似，教學時便可以讓學生仿造這樣的片段來訓練寫話技巧。

（三）為學生提供豐富多彩的寫作素材

由于低年級學生年齡較小，生活閱歷較淺，所以他們對生活的感觸也大都是淺層的，對寫作也都停留在對熟悉事物的描寫，看圖寫話中有些圖片所出示的場景他們并不曾經歷過，甚至很難理解圖畫的意思。而繪本能夠巧妙地彌補這一不足。繪本的主題多種多樣，有關于親情的，如《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《我們的媽媽在哪里》《讓我安靜五分鐘》等;有關于愛護自然的，如《讓路給小鴨子》《森林大會》《流浪狗之歌》等;有關于情緒管理的，如《再見，壞脾氣》《我好害怕》《生氣湯》等;有關于生命教育的，如《爺爺沒有穿西裝》《活了一百萬次的貓》《一只毛毛蟲》……多種多樣的主題為學生提供了豐富多樣的寫作素材，幫助學生在寫話中表達自己的思想和情感。

例如，在教學陸可鐸（Max Lucado）的繪本《你是最特別的》時，讓學生自讀繪本，再通過經驗分享讓孩子去挖掘故事背后深層的思想和感情。通過設置分享問題，如：“你曾經像胖哥一樣被人貼上過許多灰點點嗎？”“那些是什么？發生了哪些事？怎么發生的？”“你當時感覺如何？（憤怒？沮喪？不舒服？）”“這些事對你的生活有什么影響？”“這些事對你原來的想法造成了怎樣的改變？”“你目前的困難和這些影響有什么關聯？”讓學生結合自己的生活經驗去深入地理解“你是最特別的”這一深奧主題，而這些生活經驗及感受便來自繪本閱讀。

二、繪本閱讀在寫話中的教學方法

（一）仿寫是提高寫話水平的鑰匙

繪本善于運用兒童化和生動化語言去展現故事內容，語句簡潔生動、明快傳神，圖文配合，往往是故事濃縮過后的精華部分。在教學繪本的過程中，教師應抓住這些具有模仿價值的句子或片段讓學生進行專項仿寫，例如比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法的句子，讓學生通過仿寫有表達的信心、有創寫的欲望，力求讓看圖寫話的句子變得更加形象生動。

例如繪本《我媽媽》中對于媽媽的描述，文本中用了大量的比喻句來強調媽媽在各方面的偉大“我媽媽像貓咪一樣溫柔”。教學過程中就可以讓學生根據句式“我媽媽像……一樣……”進行仿寫。許多孩子都可以根據自己的實際經驗寫出一些童真妙語來，如“我媽媽像康乃馨一樣溫柔”“我媽媽像太陽一樣溫暖”……

（二）繪本留白是寫話教學的契機

例如繪本《這不是我的帽子》教學的過程中，教師引導學生想象“在水草叢中到底發生了什么事情？請展開合理猜想，寫出在水草叢中所發生的事情。”學生大都能根據繪本上下文和自己的生活經驗合理想象，寫出很多妙趣橫生的故事來。又如在繪本《母雞蘿絲去散步》的教學中，教師通過設置情境“最后蘿絲安然地回到了家，那么，在她后面的狐貍又遇到了什么倒霉的事情？請你們發揮合理的想象，去續寫故事內容。”學生的續寫也是非常精彩、富有童趣的。

將繪本閱讀作為一項新的課程資源，運用到低年級寫話教學中，是非常值得推薦和具有重要意義的。教師在平時的寫話教學中，應靈活地根據教學需要引導學生閱讀繪本，揣摩繪本故事的情節，學習繪本故事里簡練的語言，在孩子們心中播下寫話思維的種子，從而為他們打開新的寫話之門。

參考文獻：

葉五洲.寫話教學：讓學生樂于運用詞語[J].語文教學通訊·C刊，2017（7）.