微課程在初中語文綜合性學習中如何滲透誠信教育

許曉玲 周基文

摘要：通過對肥西縣四所農村初中604名學生的誠信認知的問卷調查結果發現，當前農村初中生誠信現狀表現為誠信認知高于行動，他們普遍認識到誠信行為在學習、生活、交往中的重要性，但在實際生活中，往往存在失信行為。為此，在整合綜合性學習資源的基礎上，設計開發誠信教育與語文綜合性學習深度融合的微課程，探究微課程在初中語文綜合性學習中滲透誠信教育的途徑。

關鍵詞：微課程? 語文綜合性學習? 誠信教育

誠信教育與學科教學的融合，基于國家在誠信體系建設方面的指導思想，對于培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，弘揚民族傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，都能產生積極影響，具有良好的社會效益。利用微課程，在初中語文綜合性學習中滲透誠信教育的實踐中探究，為誠信教育在中小學的開展探索出一條新路徑。

一、以問卷調查的形式，開展農村學校初中生誠信現狀調查研究

在當代社會，農村學校“00后”學生的誠信現狀如何？大樣本問卷調查及數據分析結果顯示，當前農村初中生誠信現狀表現為誠信認知高于行動，他們普遍認識到誠信行為在學習、生活、交往中的重要性，但在實際生活中，往往存在失信行為。

（一）研究工具與對象

研究所選用的調查問卷“初中生誠信現狀問卷調查”，由課題組成員集體修訂，共計20道題。研究將誠信認知的變量分解為生活誠信、交往誠信、學習誠信、社會誠信四個維度，每個維度設計若干指標，分為高、中、低三個等級。

研究以肥西縣上派初級中學、銘傳初中、桃花初中和梁崗學校四所農村初中學生為樣本，利用問卷星在線發布初中生誠信現狀調查問卷，共收到604份調查問卷，有效率為100%。

（二）研究結果與分析

1.從誠信認知來看，調查對象普遍認同誠信行為在社會生活、人際交往中的重要性。

學生普遍認識到誠信及誠信教育的重要性，在回答如何看待誠信的問題時，82.28%學生表示很重視，只有0.66%的人認為“誠信與我無關”。84.11%的學生認為誠信教育很重要，只有1.82%的學生認為不重要。

2.從誠信行為來看，多數學生在社會生活、人際交往中存在失信行為。

關于中學生生活誠信問題，604名學生中只有10.43%的人從未撒過謊，87.58%的人都撒過謊，還有1.99%的人經常撒謊;在學校中的不誠信的言行，調查結果顯示有85.93%的人抄襲過作業，79.3%的人考試作過弊，46.36%的人違反過校紀校規，63.74%的人欺瞞過家長，69.37%的人有過不兌現承諾，42.05%的人有過編造理由向老師請假，39.57%的人有過小偷小摸的行為。

中學生交往方面誠信現狀調查結果顯示，不誠信在學生交往中出現的頻率，有時發生占79.14%，經常碰到占13.25%，只有7.62%的人表示沒有遇到過。關于中學生學習方面的誠信，調查結果顯示，當身邊同學考試作弊12.42%的人認為事不關己高高掛起;37.58%的人心理異常氣憤，但不會主動舉報;18.87%的人表示希望多人舉報，31.13%的人表示匿名舉報。關于中學生社會誠信的問題，只有46.52%的人認為身邊的人誠信情況很好，51.49%的人認為一般，1.99%的人認為很差。

從本研究調查結果看，初中學生意識到誠信問題的重要性，但在行為上，多數在社會生活、人際交往中存在失信行為，對于他人的誠信行為也不認可，半數以上學生認為社會誠信狀況一般。基于以上分析，探究運用微課程在綜合性活動中滲透誠信教育的應對策略。

二、在整合綜合性學習資源的基礎上，設計開發誠信教育與語文綜合性學習深度融合的微課程

整合相關資源。梳理初中語文綜合性學習的規劃和編寫特色，根據課題研究需要，整合相關資源，包括圖書報刊、電影電視、廣播網絡等各種課內和課外學習資源，也包括學生、家長、社區等資源。

預設誠信融合切入點。通過對綜合性學習教材梳理和資源整合，從整體上規劃活動方式的開發及誠信切入點的布局。依據前期誠信調查問卷結果，結合不同的活動主題，從“學習誠信”“生活誠信”“交往誠信”“社會誠信”四個角度預設誠信融合切入點。

設計開發誠信教育與語文綜合性學習深度融合的微課程。包括誠信教育微課程和誠信滲透微課程兩大類：誠信教育微課程分為“學習誠信”“生活誠信”“交往誠信”“社會誠信”四類;誠信滲透微課程分為課前滲透、課中滲透、課后滲透三類微課程。

三、開展實踐研究，探究微課程在初中語文綜合性學習中滲透誠信教育的途徑

基于能力遞進規律、真實情境創設、周期性原則三個規律，綜合性活動采用“1+1+3”的活動模式，即每個綜合性主題活動，課前開展“1”項探究活動，課中“1”個分享活動，課后延伸為“3”個后續活動，從課前合作探究、課中成果分享、課后延伸拓展三個方面探究微課程滲透誠信融合的途徑。

（一）微課程在課前合作探究中滲透誠信教育

綜合性活動開展前利用微課程布置相應任務，為滲透誠信教育做前期鋪墊。如“孝親敬老”“人無信不立”等綜合性活動，課前合作探究的途徑為問卷調查。“如何開展問卷調查”微課程，指導學生在“人無信不立”綜合性活動前調查初中生誠信現狀，在“孝親敬老”活動前調查父母的成長經歷、習慣愛好、工作職業等信息，在搜集資料的過程中，學生加深了對父母的了解，增進情感交流，學會感恩父母對家庭、對自己的辛勤付出。通過活動前的滲透，學生已具備一定的誠信意識。

（二）微課程在課中成果分享時滲透誠信教育

課中成果分享時，首先利用誠信微課程進行引導，開展誠信教育。如“人無信不立”綜合性學習中，利用“引經據典話誠信”“誠信故事我來說”“誠信本質我思考”三個誠信教育微課程，從話誠信內涵到說誠信故事，最后探究誠信的本質，由表及里，循序漸進，緊扣誠信主題開展教育。

課中活動時還可選用誠信滲透微課程，如“人無信不立”可選用“季札掛劍”的故事，綜合性學習中恰當的輔助微課程的選用，在完成相應主題活動任務的同時達到潛移默化的誠信滲透作用。

（三）微課程在課后延伸拓展中滲透誠信教育

課后延伸拓展環節，利用微課程布置相關誠信實踐作業，督促學生把誠信意識落實到行動。在“孝親敬老”綜合性學習的課后延伸拓展中，利用微課程指導學生完成實踐作業，參加志愿服務，給農村孤寡老人送溫暖;在“倡導低碳生活”綜合性學習課后，利用微課程指導學生低碳出行，堅持

步行或騎車上學，踐行低碳承諾。同時指導學生如實填寫誠信記錄表，記錄誠信行為，予以一定的獎懲，激勵學生在生活學習和人際交往中保持誠信。

四、通過研究個案，探究微課程在初中生誠信意識內化和轉化的作用

研究發現，中學生雖然意識到誠信的重要性，但言行不一致，當誠信問題關系到切身利益，其誠信度就會降低。在研究過程中，通過對學習個體和實驗班級進行深入而具體研究，發現微課程在初中生誠信意識內化和轉化中起到積極的作用，能內化其誠信意識，轉化其誠信行為，促其言行一致，誠實守信。

利用微課程在語文綜合性活動中滲透誠信教育，對學生的學習生活、人際交往、社會生活等方面能產生積極影響，鞏固其誠信認知，促進其踐行誠信行為，從而促進學生自我管理、自我提升，提高其團隊協作能力、溝通交流能力、探究解決問題能力，提升核心素養。

參考文獻：

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