教學反思提升課堂教學效率

張宏偉

摘要：教學經驗+教學反思=教學成長。教學成長的具體過程體現在教學反思的效應當中，即教師在日常的教學活動中不斷實施有效、科學和人性化的細節管理，從而實現教學效率的提高，最終達到教思相長的專業化成長的目的。

關鍵詞：教學反思? 教學細節管理? 反思效應? 課堂教學效率

引言

課堂教學的終極目標就是提高課堂教學效率，不斷促進學生素質的可持續發展，而課堂教學效率與教學管理密不可分。實施有效、科學和人性化的細節管理是實現教學效率提高的重要策略之一。而這種有效、針對性的和情景化的管理生成和推進，要以定時深入的教學反思作為平臺，對教學實踐效果和教學細節管理手段作一一對應的檢驗，研究并不斷完善，以達到更好的效果。因此，教學反思的效應促進教學細節管理，并隨教學實踐的精細化和教學反思不斷生成，從而不斷提高課堂教學效率。

一、教學反思的背景

所謂教學反思，是指教師對課堂教學過程和效果反饋的理性新認識、新思考。其目的一是尋求教學成功的因素和策略來繼續推進教育教學，二是反思課堂教育教學過程中的細節和效率，并改造或創新教育教學手段，以期提升后續的教育教學效果，最終提升自己的教育教學水平。教學反思是一種變向思維，從結果出發，以能動性、批判性的方式，站在學生作為教學活動主體者的角度，經由教學環節和活動過程及細節管理信息之相互關系的反饋必經之路，回溯到課堂教學效率的驗證，進而不斷回味、揣摩，并悟出成功的經驗、失敗的教訓，然后上升到理論策略層面，最終對后續教學實踐產生新的指導影響。其最鮮明的特點是時效性和針對性。時效性突出表現于兩個方面，一是教學效果體現為學生素質提高時，要靜下心來，從成功的結果來反思內在之因，從感性思維過渡到理性思維，從現象揭示出本質，形成有根有據的理論經驗，并逐漸以適應學生的發展為目標和動力。二是教學上出現失誤，甚至是失敗時，要分析原因，判斷自己在課堂中的出發點是否有誤區，教學管理是否有瑕疵，是否讓學生接受并調動其積極性和主動性。尋根探因，找出不足，不斷調整和改革，并制定出適合學情的教學管理措施，從而扭轉局面，提高學生學習意識，最終在課堂教學效率提高上打翻身仗。所謂針對性，即教師反思的直接對象與直接反映的材料有密切關系，如學生課時作業評價、學生課后問題交流活動記錄、學生階段成績雷達數據、學生學習成長日記，教學觀摩課的評議等都是圍繞學情、教學效果、課堂管理進行的最直接的面對面的交流和反思。

二、教學反思的形式

根據教學的環境和特點，教學反思分以下幾種形式。

（一）互動式反思

所謂互動式反思即教與學、教與研雙方以教學效率的提高為目的，從教學與管理、教學與研究這兩個角度開展的思想方法和教學策略的交流、討論，甚至是辯論。這種形式的反思具有兩個特點，一是針對性，二是建立在平等、民主和善意的批評的基礎上。具體的形式有三種，一是教師之間的互動式反思，即說課評課。其針對性體現在上課教師和聽課教師針對同一節課的教學內容、教學設計、教學過程、教學管理策略和教學效果等從不同的視角來共同分析、討論、反饋，具有嘗試性、挑戰性、創新性和改良性。這種反思能激發說課者和評課者的發散性思維，挖潛分享共同的智慧，探尋優劣以共勉，提出建議以創新，展示亮點和優質體驗以推廣。二是師生間話題互動式反思。師生圍繞教學和管理細節問題展開交流討論，既可以是訪談式，也可是問卷調查式，互通有無，求同解疑，交流感情，加深師生情誼。教師應把握學生的感受和要求，圍繞話題認真反思并力求教學行為的優化改進，從而達到教學和管理合一，教管相長。這種形式的反思要保證互動的平等和民主，鼓勵學生知無不言，言無不盡，有則改之，無則加勉。同時教師還應換位思考，多從學生角度，如學習能力、探究意識、學習策略、學習效率等來反思自己的教學和管理，尤其是細節教學管理中的有益成分和不良因素，使得自己未來的教學和管理更具人文性和科學性。這是最能發現問題和解決問題的反思方式。三是學生間互動式反思。這種方式是給學生一個主題，如：“你對當前任課教師的英語教學和管理有何看法和意見？”教學和管理各個層面的真實信息都能凸顯出來，教師對這些信息認真匯總和分析，更有利于教師對自己的教學實情準確把握并以此推進課堂教學和管理的深層改革。

（二）自助反思

所謂自助反思，是指教師對自己的教學理論和教學實踐做自主性反思，尤其是在教學活動中出現疑惑或困境時，對新的理論進行探討和嘗試，將原先的有益措施繼續發揚，對負面的予以否定，并通過新的課堂教學實踐驗證，以逐漸走向成熟。它的形式有兩種，一是閱讀教科研報刊或上網觀看電視教學節目等，其實質是與理論專家做靜態交流，吸收優秀教學經驗理論和實踐前沿成果，并結合自身的教學實情，探究解決自己教學和管理問題的有效途徑，以提升自己的理論修養，并為自己的教學理論創新和課堂教學改革打下良好的基礎。另一種形式是找有經驗、富有成果的教師面對面，更直接、鮮明地交換教學思想，探疑置惑，尋求幫助和指導，尤其是教學理念上的心得指導、教學管理上的策略突破。這種形式的反思尤其適合青年教師與專家教師結成“一幫一”對子。它最突出的特點是針對自身的教學困惑，提出問題并及時探究解決問題的方向，很具針對性，這也是教師校本培訓的重要途徑和平臺。

（三）研究性反思

研究性反思即以一些媒介作為參照提取數據，排位研究對象即目標學生，跟蹤其課堂教學中行動發展變化，并將行動和結果一一對應，綜合分析，評價教學效率，從而找出自身教學細節管理過程的不足和差距。這些媒介就是作業、試卷分析數據、考試成績匯總、課后評價、學生反饋意見和調查表等。

三、反思效應

無論是成功之日，還是失敗之時，反思都是“提升劑”和“良藥”，既能鞏固教學中所得以使教學管理理念得到升華，也能以所失為反面教材，來探討教學中失誤的內因和外因，調整、矯正以不斷完善和豐富自己的教學管理手段和經驗，從而更科學有效地指導以后的課堂教學管理實踐。這就是反思效應，即反思對教學管理改進和教學效率提高的能動作用。

（一）作業的處理和再應用

課時作業是對每節課教學和管理效果的即時考核和評價，其批改數據是合理有效調整教學和管理的依據，而有效及時的反思、反饋步驟就是對課時作業的處理和再應用。每個學生在課堂上每一個環節的參與效果、知識生成的水平和遷移的對接性都能到作業的批改數據值上，甚至學習的態度和熱情也能在其中反映出來，所以教師通過作業批改可發現課堂教學和管理的細節得失，深挖主觀內因，從而做到胸中有數，及時完善、優化未來的教學管理細節和過程。不可否認的是，這也能使得學生及時通過教師對其作業的評價，反思自己的得失，明確努力方向并自覺調整課堂學習行動，可謂教師反思帶動了學生反思，一石二鳥，事半功倍。

（二）課堂教學細節管理優化

作業、考試評價及平常的課堂教學中學生行動表現結合在一起，其豐富立體的信息足以讓教師形成對某一群體學生的理性反思，找出其在課堂學習中所存在的問題，如注意力不集中、作業完成習慣不良、學習興趣減弱、學習交流存在障礙等。這時教師需要采取針對性的人性化的細節管理策略，并在不同的教學環節結合即時的教學情境實施，既可以突發提問，也可以善意提醒，既可以鼓勵式評價，也可以巡視參與學生互動幫助答疑解難等，從而使學生感受到關心、溫暖，并重拾學習動力和信心，朝著良性健康發展。

總之，反思的即時性、針對性是對教學管理尤其是細節管理和教學效果的透析，而反思的生成性和反哺性能進一步提升即時教學的信心和活力，豐富教師教學和管理實踐經驗，最終推動教師特別是青年教師自主的專業成長和發展，使之獲得教育教學職業的獲得感和續航力。