基于核心素養的高中化學教學分析

孟凡才

【內容摘要】教師在開展高中化學知識教學時，需要有意識地基于核心素養進行教學，以此既可以提升學生理解并學習化學知識的能力，又可以使學生擁有正確的學習態度，還可以幫助學生形成正確的價值觀，從而達到培養學生化學核心素養的目的。那么，教師應該如何基于核心素養開展高中化學知識教學？本文從教學現狀和教學方式兩方面入手分析在高中化學教學中培養學生核心素養的策略。

【關鍵詞】高中? 化學教學? 核心素養

教師想要在高中化學知識教學中培養學生的核心素養，就需要先了解高中化學知識教學的現狀，再根據現狀制定基于核心素養開展高中化學知識教學的方式，同時根據所制定的教學方式進行教學，才能達到促進學生核心素養發展，并提升高中化學知識教學效率的目的。教師在帶領高中學生進行化學知識教學時，可以先應用多樣的教學方式進行教學，以此可以提升教學的氛圍，并激發學生學習的興趣。接著，教師可以帶領學生進行化學實驗探究，以此可以鍛煉學生的實驗能力，并使學生在實驗中掌握教學知識。之后，教師可以開展教學評價課，并帶領學生進入評價課中，以此可以提升高中化學知識教學的質量和有效性。

一、基于核心素養的高中化學教學現狀

高中化學知識教學對于高中知識教學來說是非常重要的，其不但要求學生掌握基礎的化學知識，還要求學生掌握基礎的化學實驗能力。就目前而言，大多數教師在教學高中化學知識時，只能完成基礎的教學要求，卻無法激發并提升學生學習化學知識的興趣，同時也無法使學生掌握自主學習和實驗的能力，以此就給學生的發展造成了一定的影響。下文將講述高中化學知識教學的現狀，以及教學中存在的問題①。

1.乏味的傳統教學，降低學生學習興趣

教師在進行高中化學知識教學時，會習慣性的應用乏味的傳統教學方式進行教學，以此不但無法激發并提升學生學習的興趣，還會降低學生學習的興趣和動力，更會降低學生學習化學知識的能力，從而會使學生應用錯誤的學習態度參與教學，最終會給學生今后學習和發展造成一定的阻礙。

2.不重視實驗教學，無法培養科學素養

教師都了解化學實驗對于化學知識教學來說是非常重要。但有些教師在進行化學實驗教學時，只會應用信息技術向學生展示實驗的過程和結果，卻不讓學生動手進行實驗操作，這樣不重視化學實驗教學，不但會使學生無法掌握化學實驗的知識，還會使學生容易忘卻實驗的知識，從而就無法達到進行化學實驗教學的目的，最終會達到無法培養學生科學素養的后果。

二、基于核心素養的高中化學教學方式

教師需要激發學生學習化學知識的興趣，并提升學生參與教學的積極性，同時鍛煉學生的學習能力和實驗能力，以此可以培養并提升學生的化學核心素養，同時可以提高高中化學知識教學的效率，從而可以達到促進學生綜合能力和綜合素質發展的目的。

1.應用多樣教學，激發學生學習興趣

教師在教學時，需要摒棄傳統的教學理念和教學方式，轉而使用培養學生核心素養的方式進行教學，以此才能提升教學的有效性。教師在根據核心素養開展高中化學知識教學時，可以應用多樣的輔助教學工具設計多樣的教學方式②。同時應用多樣的教學方式進行教學，以此可以提升教學的氛圍，并激發學生學習化學知識的興趣，從而可以提升學生參與教學的積極性，并為培養學生核心素養打下基礎。

例如：教師在帶領學生學習“氧化還原反應”時，可以先在多媒體上向學生展示氧化還原反應中的電子轉移視頻。在播放視頻后，教師可以向學生提問：“通過觀看視頻了解到什么？”并在學生回答接著提問：“氧化還原反應的本質是什么？氧化還原反應的特征是什么？”同時引導學生回答。接著，教師可以在多媒體上展示氧化反應和還原反應的視頻。在播放視頻后，教師可以提問：“在氧化還原反應中，氧化反應和還原反應有什么關系？”并在學生思考后帶領學生回答，同時帶領學生深入教學。在教學后，教師可以提問：“物質所含元素化合價升高的反應是什么反應？物質所含元素化合值降低的反應是什么反應？”以此幫助學生鞏固所教學的知識。再如，教師在帶領學生學習“甲烷性質”知識時，可以先在多媒體上展示天然氣、沼氣、油田氣和煤礦坑道氣的成分表。在展示成分表后，教師可以提問：“這幾種氣體有什么相同之處？”并在引導學生觀察后讓學生回答。接著，教師可以在黑板上寫下甲烷的分子結構，并提問：“甲烷的物理性質是什么？甲烷的化學性質是什么？”同時讓學生以合作探究的方式自由進行探究。在學生探究時，教師可以觀察學生的探究過程，并及時的給予指點。在一定的探究時間后，教師可以在黑板上寫下：物理性質;化學性質，并讓學生講解探究結果。在學生說出正確的探究結果時，教師可以將探究結果寫在黑板相應的位置。在學生講解完探究結果后，教師可以先對學生提出表揚。之后，教師可以對學生的探究結果進行補充，并將黑板上的物理性質表格和化學性質表格進行完善。在完善表格后，教師可以根據表格進行深入教學。教師以此來進行高中化學知識教學，不但可以激發學生學習化學知識的興趣，還可以提升學生參與高中化學知識教學的積極性，從而可以為提升學生學習化學知識的能力打下基礎。

2.帶領實驗探究，鍛煉學生實驗能力

教師需要有意識地進行高中化學實驗教學，并引導學生進行實驗操作，以此不但可以培養學生實驗探究、創新意識和科學探究的能力，還可以培養學生的科學素養，并提升學生自主學習和探究的積極性，從而可以使學生擁有正確的學習態度，并達到培養學生化學核心素養的目的③。

例如：教師在帶領學生進行“乙醇碳化反應”的實驗時，可以先向學生提問：“猜一猜，乙醇碳化反應的生成物中有二氧化硫還是有二氧化碳？”并讓學生進行猜測。在學生說出猜測結果時，教師可以將學生的不同回答寫在黑板上。接著，教師可以運用多媒體向學生展示多種乙醇碳化反應的實驗過程，并讓學生根據實驗視頻進行實驗探究。在學生進行實驗探究時，教師可以觀察學生的實驗過程，并引導學生進行正確的操作。在一定的操作時間后，教師可以再向學生提問：“乙醇碳化反應的生成物中有二氧化硫還是二氧化碳？”并讓不同回答的學生講述猜測的原因。在不同回答的學生都講述猜測的原因后，教師可以問：“為什么在實驗后還是得出不同的回答？”并在學生回答：“因為實驗的方式不同。”后，接著提問：“那么應該怎樣實驗才能知道正確的結果？”在提問后，教師可以讓學生互相討論實驗的方式。教師也可以加入學生的討論中，并引導學生提出正確的使用方式。在學生統一實驗方式后，教師可以讓學生根據所討論的實驗方式進行實驗。在學生實驗時，教師可以觀察學生的實驗過程，并在發現學生操作錯誤時，提示其重新進行實驗。當教師發現有學生完成實驗后，可以引導其回想實驗的過程，并思考過程是否錯誤。在其確定完成實驗后，教師可以讓其幫助其他學生完成實驗。在所有學生完成實驗后，教師可以讓學生講述實驗的過程和實驗的結果。最后，教師可以再問：“乙醇碳化反應的生成物中有二氧化硫還是二氧化碳？”并點名讓實驗慢的學生回答，以此幫助化學水平較低的學生理解教學知識，并鞏固教學知識。教師這樣帶領學生進行化學實驗教學，既可以鍛煉并提升學生的實驗能力，又可以培養學生的創新意識和科學素養，從而可以激發學生自主學習和探究的積極性，并達到培養學生化學核心素養的目的。

3.優化教學評價，促進學生綜合發展

教師不但需要對學生進行評價，還需要開展教學評價課，并讓學生參與評價，以此可以使學生了解自身的不足之處，同時，教師需要發現學生的閃光點，并對學生的閃光點進行評價，從而可以提升學生學習化學知識的自信心，并達到優化教學評價課的目的，最終可以使教師根據學生的不足之處進行針對性教學，并達到促進學生綜合發展，同時提升高中化學知識教學效率的目的。

例如：教師在帶領學生完成“檢測附近河流水質”的教學任務后，可以開展“檢測附近河流水質”教學的評講課。在開展評講課時，教師可以先向學生提問：“檢測附近河流水質的過程是什么樣的？檢測附近河流水質的結果是什么？”并在學生回答后繼續提問：“是以小組合作的方式進行檢測活動的，各個小組進行得順利嗎？在小組中對哪位成員的行為印象最深刻？”同時讓學生回想后回答。接著，教師可以再提問：“你認為你在檢測活動中為小組做了什么？你所做的事情對于小組檢驗活動的意義是什么？”在學生回答后，教師可以將活動講評表發給學生。在學生都拿到講評表后，教師可以提問：“認為自己在檢測活動中的作用是什么？對自己在檢測活動中的表現滿意嗎？認為自己哪一方面可以做到更好？……”并在黑板上寫下問題，同時讓學生按照問題順序在講評表上寫下自己的想法。在學生寫好后，教師可以讓學生互換講評表，并根據黑板上的問題評講互換講評表的學生。之后，教師可以收集學生的評講表，并觀察學生對自己的評價，同時，教師可以在學生的評講表上寫下自己所認為的學生的閃光點和不足點。最后，教師可以在評講表上寫下鼓勵學生的語句。教師使用這樣的方式進行高中化學評價教學，不但可以提升學生學習的自信心，還可以提升高中化學知識教學的有效性，從而可以達到促進學生的綜合發展，并開展高效高中化學知識教學的目的。

教師以此基于核心素養開展高中化學知識教學，不但可以提升學生學習化學知識并參與化學教學的興趣，還可以提升學生探究、理解和學習的能力，更可以培養學生的化學核心素養，從而可以促進學生化學水平的進步，并促進學生綜合素質和綜合素養的發展，最終可以達到提升高中化學知識教學效率，并為學生后續的學習和發展提供幫助的目的。

【注釋】

① 尤傳裕. 基于核心素養的高中化學微課教學分析[J]. 考試周刊，2018.

② 楊素平. 基于核心素養的高中化學微課教學分析[J]. 考試周刊，2018.

③ 頡小蘭. 基于核心素養的高中化學微課教學分析[J]. 高考，2020（01）：168-168.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區第一中學）