讓教育自然發(fā)生

劉爽

德國心理分析學(xué)家Alexander Mitscherlich說過：“兒童需要玩伴，譬如動物、水、泥巴、樹叢、空地。他也可以在沒有上述元素的環(huán)境中成長。用毛絨玩具、地毯、柏油馬路或天井來替代自然。這樣的孩子也會長大，可大人們?nèi)蘸蟛灰@訝他們在學(xué)習(xí)某些社會基本原則時很吃力。”可見，自然環(huán)境對幼兒成長十分重要。因此，教師要盡量創(chuàng)造條件，順應(yīng)幼兒發(fā)展的天性，讓他們在實際的體驗過程中親近自然，圍繞動植物的生長，大自然的現(xiàn)象與規(guī)律，享受自然帶來的樂趣，并能夠在與自然親近的過程中，通過觀察、探索、體悟去感受人與自然、人與他人、人與社會的和諧關(guān)系。

我園因地制宜，結(jié)合本園實際，借助種植活動，積極為幼兒提供接觸自然的機會，引導(dǎo)他們在自然當(dāng)中感受生活，積累直接經(jīng)驗和感性認(rèn)知。比如：教師追隨幼兒的興趣，將“蠶豆種植”引入教學(xué)活動。“這顆種子上有個黑洞，它應(yīng)該不會發(fā)芽吧。”“這顆種子圓圓的，看起來很好。”幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗認(rèn)真地挑選著種子。挑選好之后，他們開始了種植。“土該挖多深呢？”“這個鏟子感覺有點兒小。”幼兒在相互交流中汲取經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)播種的方法和技巧。就這樣，幼兒在觀察種子、討論種植方法、準(zhǔn)備種植工具到實際種植的過程中，體驗著田間勞作的快樂，感受著大自然神奇的饋贈，更明白了“粒粒皆辛苦”的不易。

“蠶豆種植”活動激發(fā)了幼兒對大自然的好奇與探索，教師通過與幼兒展開討論，遵循他們的興趣點，又相繼組織開展了“走進(jìn)花博園探索春天的足跡”“風(fēng)雨天氣的秘密”等活動，引導(dǎo)幼兒在探究中獲得經(jīng)驗，提升觀察能力和思考能力，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護(hù)大自然的意識。

活動中，教師也在不斷思考這其中蘊含的教育價值，不斷調(diào)整科學(xué)的教育方法。只有順應(yīng)幼兒的自然天性，敏銳捕捉幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時調(diào)整活動，才能不斷激發(fā)幼兒的求知欲，幫助他們逐漸形成探究問題的思維方式，提升解決問題的能力，從而達(dá)到情感、道德、知識、能力等方面的綜合發(fā)展。這就要求教師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。我園積極組織教師開展具有針對性的培訓(xùn)活動，通過集體培訓(xùn)、專題報告、答疑和辯論會等方式，使教師在相互的探討交流中，明晰了自然環(huán)境對幼兒成長的重要性、應(yīng)該如何利用自然環(huán)境開展適宜的活動、教師在活動開展中應(yīng)該扮演怎樣的角色等問題。

教師對幼兒的正確認(rèn)識、對環(huán)境的有效把控，是有效開展活動、讓幼兒在活動中獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視將自然環(huán)境與幼兒生活經(jīng)驗進(jìn)行連接，注重幼兒的參與性，培養(yǎng)幼兒在生活中觀察自然、感知自然變化的習(xí)慣，讓教育自然發(fā)生。

（責(zé)任編輯：牛麗真）