喚醒“我力量”，讓幼兒的一日生活更有質量

陳麗君

自主性是指個體依靠自身的力量實現自己合理選擇的目標及愿望的能力，它貫穿于個體發展始終，是幼兒個體發展的重要內容之一。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出，學前教育應使幼兒“具有自尊、自信、自主的表現”。埃里克森認為，幼兒從3歲便開始出現自主意識的萌芽，幼兒園階段的教育正是伴隨幼兒自主性發展而開展的。

學前期是個體成長發展的基礎與奠基階段，幼兒自主性的健全發展為其未來更好地融入社會打下堅實的基礎。與其他能力的發展一樣，自主性的發展離不開幼兒在園的一日生活。近期我園申報的江蘇省前瞻性項目“開放性課程實施與研究”，構建以幼兒的親身經歷和直接經驗為基礎，讓幼兒在生活中探索、在體驗中學習的班本課程，讓幼兒的一日生活更有質量。如何更好地建構和實施班本課程，發揮幼兒的自主性？我們以中班“管子大玩家”主題活動的開展為例，分享我們在班本課程建構與實施中的一些思考。

一、緊抓幼兒興趣生成有價值的主題內容

盥洗時間，廁所里一陣“嘩啦啦”的水聲引起了幼兒的駐足傾聽，并為此而引發了一陣激烈的討論。元寶問：“是不是剛剛我們的小便都被這根管子排到下水道了？”帥帥說：“這是樓上中三班小朋友拉的臭臭被沖下來了吧！”聰聰還發現這根管子上有個凸出來的“小按鈕”，大家便一起想方設法地將它擰開要一探究竟。寬寬正在擺弄著每天沖廁所用的藍色管子，引得其他幼兒都要去摸一摸、玩一玩、沖一沖，大家玩得不亦樂乎……

幼兒對管子產生了無限的興趣，一種想探秘管子的好奇和暢玩管子的欲望在他們心中油然而生。杜威說過：“兒童的生活就是教育的最好內容。”我們從幼兒的興趣和需要出發，挖掘幼兒生活中適合發展的課程內容，開啟了一段幼兒與管子間的互動時光。

二、支持幼兒活動，鼓勵自主探究

幼兒是學習的主人，是主動的學習者，是知識經驗的建構者。保證幼兒主體性的前提是教師要尊重幼兒，引導幼兒參與主題課程網絡的構建，使幼兒成為課程建構的小主人。

鏡頭一：幼兒園的管子藏在哪里？

與管子發生的小游戲每天都在上演，為了進一步滿足幼兒探究的興趣，我們走出活動室，去找一找幼兒園里藏著哪些管子。

當大家來到走廊時，沐沐指著頂上的方形管子問道：“那個灰色的是管子嗎？”奔奔說：“應該是吧，它長長的很像管子。”苗苗反駁道：“我覺得不是，我沒有在管子里聽到過流水的聲音。”涵涵說：“不是管子，它不是圓圓的！”大家各抒己見，討論著自己的問題和發現。

通過尋找和記錄，幼兒發現原來管子在生活中無處不在，墻上、柱子上、走廊頂上都有各種各樣的管子，同時對管子的共同屬性有了初步的認識。

反思：《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒園環境也是重要的教育資源，幼兒的學習就在觀察、感知、討論、分享中慢慢產生了。而對于走廊頂上方形的東西是不是管子，教師卻不急于給出答案，而是選擇等待，讓幼兒在思考討論中鍛煉自己的思辨能力。

鏡頭二：我發現管子……

幼兒對管子的興趣越來越濃厚，還自發地從家里帶來了天然氣管、橡皮管、輸液管等各種各樣的管子。大家互相介紹、分組探究，通過看一看、摸一摸、玩一玩，探秘管子的異同，發現管子的特性。

悠悠：洗衣機管子上有一道一道的花紋。

帥帥：橡皮管有彈性，可以拉長。

熙熙：油煙機管子可以隨意拉伸，像毛毛蟲一樣。

涵涵：輸液管是透明的，很長、很細。

元寶：管子上有很多不同形狀的花紋，管子可以用來排風、排水、排氣、排油，還可以保護電線……

反思：《指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行科學學習。”幼兒在與管子零距離接觸的過程中，在與生活材料的親密互動中，與同伴們合作探究、分享交流，逐漸感知不同種類管子的獨特屬性。此時，幼兒是主動學習的建構者。

三、關注幼兒需要，滿足多元探究

鏡頭一：水往哪個方向流？

元寶在上廁所時聽到水管里的流水聲，激動地大喊：“聽，這里有水聲流到樓上的中三班啦！”旁邊的聰聰聽了立刻反駁：“不對！水是向下流，流到下水道了！”花生說：“我爺爺以前也告訴我，水是向下流的！”水到底是往哪個方向流呢？不妨做個實驗看看。

大家找來PVC管和三通轉接接口，將轉接口接在任意一邊，或是任意改變管子的方向，然后將水從轉接口倒入。經過多次實驗和討論，大家找到了答案：水往低處流。

幼兒做實驗的興趣只增不減，下午戶外時間，部分幼兒自發成立了水流實驗小分隊，將實驗材料搬到了戶外，在不同空間持續探究著水流的方向問題，事實證明之前的結論是正確的。

反思：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要有興趣，學習與發展就會發生。因為有興趣，幼兒才會主動去探索、去實踐、去發現，并在一次又一次的實驗中產生愉悅的情緒和體驗，獲得實踐出真知的成就感，而教師要做的就是成為幼兒的觀察者、合作者和引導者。正如《指南》所說：“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。”

鏡頭二：為弟弟妹妹搭建水渠

帥帥在戶外玩管子游戲時，發現小班弟弟妹妹們給小菜園的蔬菜澆水，需要來回走較長一段路，很不方便。他想起了動畫片《管道的故事》里的帕保羅，只要建個水渠，就不用天天來回走很多路運水了。于是，他提出用我們的管子為小菜園搭建“水渠”，這樣弟弟妹妹就可以節省很多時間和力氣。于是，一場動腦、動手的水渠建造之旅正在展開……

當然，搭建的過程沒有想象中那么順利，時常會碰到一些問題，如因地面高低不平水無法流通、水會回流、支架太輕容易倒等等。大家一起出謀劃策，找出問題所在，對癥下藥：從制定計劃到找來木頭支架，從高到低搭建，統一管子的規格，替換更牢固的椅子作為支架進行搭建……終于功夫不負有心人，在大家的齊心協力下，水渠終于搭建成功啦！看到水從水渠暢通地流進小菜園那一刻，幼兒心中被滿滿的自豪與成就感填滿。

反思：探索、嘗試、推翻，再探索、再嘗試，在這個過程中，幼兒學會了分工與合作，有的出謀劃策，有的參與動手，有的負責秩序，共同摸索出最理想的搭建方式。

四、豐富幼兒想象，鼓勵創造學習

鏡頭一：管子可以怎么玩？

經過一個多月的探索，管子已經成為大家的親密伙伴。瞧，大家玩得多開心啊！有的用管子跳繩，有的用管子拔河，有的用管子套圈，還有的用管子傳話……隨著幼兒的游戲經驗越來越豐富，他們開始進行組合游戲，如將管子和滾桶組合，玩起了管子趕小豬、管子劃船的游戲，將不同管子進行拼接，玩起了醫生掛水、管子電話機的游戲……

在戶外玩管子時，熱愛音樂的元寶用棍子輕輕地擊打管子，發現管子越長發出的聲音越大，反之則越小。這一打擊樂的游戲引起了大家的興趣，于是在元寶爸爸的支持下，自制管子打擊樂誕生啦！

為了滿足幼兒成為大玩家的愿望，大家分組行動，從材料到玩法，都有小組商量設計，策劃出許多管子游戲，有管子變變樂、管子走迷宮、管子打電話、管子打擊樂演奏游戲……最后大家給自己設計的游戲場取了一個好聽的名字：管子嬉樂園！

反思：從單一的管子玩法、組合玩法到創新玩法，大家的奇思妙想越來越高級。如何玩？怎樣玩才更好玩？怎樣玩才能玩出智慧？當環境、空間、材料都向幼兒開放時，他們就是天生的大玩家。教師要做的就是讓幼兒成為游戲的主人，讓他們在做中玩、玩中學，讓學習貼近生活，成為一件快樂的事情。

每一個“我”，不僅是一個獨特的“我”，而且是一個生命不斷成長與發展的“我”。幼兒園是生命力量最強的地方，這力量猶如春天的種子，蓄勢待發，新鮮昂揚。而幼兒正是這生命力量的主人，他們帶著“我力量”來到幼兒園，來到教師身邊，帶著蓬勃的生命力賦予我們無窮的驚喜。

在這場因盥洗室里水管發出的水聲引發的探索之旅中，幼兒利用將近兩個月的時間與管子充分互動著，暢談管子的話題，研究管子的各種奧秘，探索管子的智慧玩法。而教師只需站在幼兒身后，用心聆聽，創造符合他們“成長生物鐘”的環境，仔細觀察，發現并喚醒幼兒“我力量”的契機，放開雙手，鼓勵他們勇敢地邁開步伐，去探究與實踐自己的所思所想、所聞所見，支持幼兒按照自己的興趣與節奏，用自己獨特的方式去認識周圍的世界，充實自己的經驗，收獲更多的成長！

（責任編輯：郭凱云）