生命意識教育

龔雯蕾

2020年初的新冠肺炎疫情使孩子們無法按時入園，教師和孩子們的交流也只能通過線上完成。在一次教師的線上教研活動中，一位老師發言道：“每天在班級群里跟幼兒互動，能感受到他們還是很焦慮，總有幼兒會問我為什么不能出門、不能上幼兒園，也有幼兒說感覺很害怕，害怕會被傳染?！庇變旱倪@種焦慮引發了教師的思考，也引起了大家的共鳴。于是，教師決定抓住疫情帶來的教育契機，對幼兒開展“生命意識教育”。那么，應該如何開展呢？教師們通過線上教研的形式進行了討論與交流。

問題一：幼兒園應該開展生命教育嗎？為什么？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。生命教育是幼兒成長過程中不能缺失的重要課程，幼兒階段是人生的起步階段，很多意識和習慣都在這個階段形成。作為教師，我們有義務引導幼兒用正確的理念和方式感知生命，學會尊重自然、珍愛生命，幫助幼兒樹立正確的生命觀，促進其身心健康發展。

疫情期間，幼兒每天都會通過電視、手機上播放的新聞以及父母的談論中看到、聽到關于生病、死亡的消息，有些幼兒會產生恐懼害怕的情緒，有些幼兒可能還懵懵懂懂、一無所知。此時，我們應該抓住這一契機，通過正確、系統的引導對幼兒進行生命教育，幫助他們了解生命，學習保護生命，懂得尊重生命。

當今社會中漠視生命的各類事件時有發生，這其實都與生命教育的缺失有關，我們應該對幼兒從小就進行生命教育。

教研主持人提出問題后，教師們從文件精神、疫情實際情況、社會視角等多方面闡述了自己對開展生命教育的看法，最終大家一致認為：幼兒園應該而且必須開展生命教育。

問題二：幼兒園應該如何開展生命教育？目標定位是什么？

我們可以分別從自然層面、社會層面、精神層面對幼兒開展生命教育。自然層面可以側重于引導幼兒對自然界中的生命現象（動物、植物、人類）進行體驗，探索生命的奧秘，感受生命的歷程，培養幼兒熱愛自然、熱愛生命的意識。社會層面則應該側重于幼兒的社會性發展，引導他們在活動中學會分享、合作、感恩、助人等親社會行為，并能夠在日常生活中養成良好的健康習慣。精神層面要培養幼兒對自己獨特性的認識，樹立自尊、自信、自愛的良好品格，使他們學會用正確的態度處理自然與社會、自己與他人的關系。

面對幼兒關于“生死”的提問，我們應該正視，不要回避。幼兒經常會問：“我是從哪里來的？”作為教師，我們可以圍繞這個問題，帶領幼兒探尋自身以及動植物的生命歷程，通過實踐參與，引導他們了解生命的偉大與渺小，鼓勵幼兒在家也要做一些適當的運動，養成良好的生活作息。追隨幼兒的興趣，開展生命教育，才會更有意義。

關于如何有效開展生命教育，教師們各抒己見。為了讓生命教育更有依據、更具操作性，他們還一起分析了《3—6歲兒童學習與發展指南》中所涉及到幼兒生命教育的內容，并在此基礎上確定了從“人與生命、人與自我、人與他人、人與環境”四個維度來構建幼兒生命教育的具體目標。

1.人與生命

（1）了解生老病死的自然現象以及生命成長的過程。

（2）養成鍛煉身體的好習慣，在生活中學會保護自己。

（3）感悟生命的有限性，樹立珍愛生命的意識。

2.人與自我

（1）認識自己的外貌特征，了解身體各部位的名稱和簡單功能。

（2）能夠大膽表達自己的想法，具有基本的生活自理能力。

（3）具備良好的情緒狀態，能夠做到悅納和肯定自我。

3.人與他人

（1）了解不同人的職業特點，習得與人交往的技能技巧，能夠遵守集體規則。

（2）樂于交往并能與同伴和睦相處，懂得關心、尊重和幫助他人。

4.人與環境

（1）了解最常見的動植物的特性以及自己家鄉的環境。

（2）喜歡親近自然，善于觀察，有初步的探究能力。

（3）樹立環保意識，熱愛自然。

問題三：居家抗擊疫情期間，通過什么活動能夠對幼兒進行生命教育呢？

種植和養殖是幼兒親近自然、關注關愛生命最直接的途徑。在動植物管理的過程中，幼兒可以體驗呵護一個生命的不易，能夠了解生命的誕生、成長、生病、衰老、死亡等現象。我們可以引導幼兒在家培育一株植物，鼓勵他們在細心觀察的過程中，把所見、所感記錄下來，并與同伴進行線上分享。

幼兒在家還可以閱讀一些有關生死的繪本，比如《我從哪里來》《小威向前沖》《奶奶的護身符》《爺爺變成了幽靈》等，引導幼兒通過繪本來了解人一生的過程，感悟生命的偉大，從而更加尊重生命、熱愛生命。

研討確定活動內容后，教師們開始分工收集，梳理出各年齡段適合種的植物、適合飼養的動物以及適合閱讀的繪本，并推薦給家長們。

問題四：疫情期間，教師如何通過家園共育開展生命教育呢？

圍繞這一問題，教師們通過線上研討，決定利用微信公眾平臺、借助家長資源引導家長與幼兒在家開展適宜的親子活動。

1.公眾號推出“生命教育”專題欄目

在幼兒園公眾號增加“生命教育”專欄，根據幼兒的年齡特點，各年級組教師商討制定了相關活動方案，鼓勵家長與幼兒共同參與。

小班：一顆想長大的種子。

鼓勵家長與幼兒一起培育一顆種子，親身體驗種子發芽、成長的過程。請家長通過種植，引導幼兒初步感受生命，培養幼兒的責任感，激發他們關注成長、關注自然、關注生命的意識。

中班：蠶寶寶養成記。

請家長根據教師提供的活動方案，支持、幫助、引導幼兒通過飼養動物，感受生命成長的力量。比如，可以在養蠶的過程中仔細觀察蠶的一生，通過深入探究建構認知，進而感知生命、尊重生命，讓幼兒在家庭中的深度學習成為可能。

大班：認識生死。

通過微信平臺向家長推薦適合閱讀的繪本及相應的閱讀指導。請家長在陪伴幼兒閱讀中，引導他們了解生命的起源和成長的規律，通過了解生老病死，體驗生命的珍貴；通過學習如何排解負面情緒，學會以積極、健康、平和的心態正視死亡，面對生活。

2.借助家長資源開展生命教育活動

借助家長資源在線上開展生命教育，邀請醫生、消防員、交警等不同職業的家長通過網絡直播與幼兒進行互動。中一班彤彤的爸爸是醫生，他教給了幼兒正確戴口罩、洗手等疫情防控的方法；小四班小澤的爸爸則給幼兒講解了消防安全知識；大五班睿睿的媽媽告訴幼兒應該遵守的交通規則。家長通過圖片、視頻的分享講解，引導幼兒了解了不同職業的特點，也在認知中進一步感受生命的偉大。家長的積極參與，為生命教育架起了家園共育的橋梁。

問題五：線上交流存在一定的不真實性，如何在這種特殊的情況下，激發幼兒參與活動的興趣，讓活動更具成效？

可以采用任務式推進。比如，我們可以為家長和幼兒提供“我的種植（飼養）記錄表”，引導親子學會觀察并做好記錄，還可以定期組織幼兒在線上跟大家分享自己的發現和感受。

可以開展“種植小能手”“飼養小能手”評選活動，讓幼兒在群里秀一秀自己照顧的動物或植物。還可以把幼兒種植、養殖的成果推送到公眾號上，提升幼兒的自信心，激發他們參與活動的興趣。

對幼兒進行生命教育是時代發展的要求，更是幼兒自我生存的需求。讓幼兒在獲得知識的同時，也能夠擁有健康的體魄、堅強的毅力，擁有同情心、愛心，懂得珍惜生命，養成良好的生活習慣。在積極開展生命教育的過程中，幼兒不斷成長，教師也在不斷反思，我們的探究與嘗試仍在繼續。

（責任編輯：牛麗真）