“學習故事”促進幼兒發展評價的園本化研究與實踐

石妍

在《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神的指引下，教師對幼兒的觀察、評價成為學前教育改革的重點和難點。教師如何觀察幼兒，如何評價幼兒，如何提出教育支持策略，不僅影響著課程質量，更影響著幼兒的成長。

近年來，新西蘭的“學習故事”逐漸走進人們的視野。華東師范大學周欣教授認為，學習故事即敘事性評價，能提供反映幼兒發展的持續性畫面，能記錄和交流幼兒學習的復雜性，它強調情景、地點以及相關人員在幼兒學習中的作用。學習故事和《指南》有很多相通之處，如認為幼兒是有能力、有自信的主動學習者，幼兒學習與發展是一個整體、幼兒在與環境的有效互動中學習和發展等。因此，通過學習故事來觀察、解讀、支持幼兒的學習，可以幫助我們更科學地評價幼兒，更有效地制定教育計劃，更長遠地促進幼兒發展。

一、再理解，再探尋，形成學習故事的理性認識

在對學習故事進行深入學習的過程中，我們不斷拓展學習故事的內涵和外延，形成了對學習故事的園本化理解。學習故事是一套由明確教育價值觀引領的學習體系，是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，是一套能夠幫助幼兒建構作為學習者的自我認知的學習評價體系。我們認為，它不是簡單的幼兒學習過程文字記錄的累加，而是一種教育眼光的變革，是一種教育心態的轉變，呼吁我們在教育中從僵化走向靈動，從定性評判走向積極評價，從關注結果走向關注過程，從急功近利走向靜待花開。它賦予幼兒更多的成長空間，更關注幼兒學習與成長的過程，鼓勵教師成為幼兒的記錄者，記錄幼兒學習過程中的“哇”時刻，記錄幼兒“能做的”“感興趣”的事情，從而通過學習故事發現幼兒的力量，支持和幫助幼兒成長。

再者，我們認為學習故事包含著教師和幼兒兩個主體。教師記錄幼兒的學習故事，呈現教師對幼兒成長的觀察、思考、探索和實踐。幼兒記錄自我成長的學習故事，幼兒不僅是被記錄者，也是敘述者、記錄者、編織者，展示出幼兒自我反思、自我推動、自我成長的一幅幅珍貴畫卷。

二、觀察為始，記錄為要，構建教師眼中的學習故事

觀察是學習故事的開始，我們通過學習故事“注意——識別——回應”三部曲，即注意幼兒的“哇”時刻，識別“幼兒的學習”，回應“制訂下一步計劃”，倡導“取長式”的評價模式，隨時隨地捕捉幼兒學習與發展的契機，傾聽和尊重每一位幼兒的聲音，積極回應幼兒的成長，建構積極且充滿力量的學習者形象。

1.變革觀察理念，捕捉靈動的發展瞬間

首先，我們改變對“觀察”的理解，讓觀察走進幼兒的一日生活，發揮“微”的魅力，倡導“微觀察”，不要求觀察者面面俱到，可以是捕捉幼兒的一個細節、一個表情、一個微事件、一個作品、一個教學環節等，將其串聯成幼兒成長的故事鏈。其次借助《指南》，以“幼兒發生的事實”作為觀察的中心，看懂幼兒游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變。最后，鼓勵教師不要停留在評價的淺層和發展的碎片化，而應去探究幼兒整體的發展和變化，并在“回應”中為幼兒提出針對性和發展性的建議，彰顯學習故事的價值，使幼兒成為最終的受益人。

2.深挖觀察內容，形成豐富的學習故事

一名智慧的教師不僅要會講學習故事，更要會發現學習故事，構建學習故事。其一，觀察生活。生活是故事的源泉，生活故事包含著很多深刻的道理。幼兒的日常生活中有許多故事，我們鼓勵教師和幼兒一起觀察生活、熱愛生活，發現生活中的學習故事。其二，觀察細節。細節是教育理念的顯性表現，教師在教育現場中細心捕捉細節，使學習故事在一個個細節的挖掘中慢慢匯聚。教育現場充滿著很多不確定性和不可預測的變化，正是這樣的不確定性和變化讓教育現場豐富多彩，讓學習故事充滿魅力。其三，觀察幼兒作品或表征。觀察不僅局限于教育現場，通常幼兒隨意完成的作品恰恰是他們最真實的表達和訴求，通過幼兒的作品，讓我們看見、發現和體會到了他們的內心世界，這些成為了幼兒學習故事的源泉。

3.拓展記錄方式，彰顯深刻的教育意蘊

觀察發現故事，思考創造故事，而記錄讓故事累積，也讓故事沉淀。正是在累積與沉淀之中，幼兒的學習故事從深處顯露出來。我們在文本記錄的基礎上，鼓勵教師拓展記錄方法，一方面，靈活運用音頻、視頻的形式對幼兒生活游戲中有趣的片段進行記錄，另一方面有效保存幼兒的作品、游戲計劃、調查表、幼兒游戲中的成果等，方便教師在整理后及時還原現場，多方位、立體化地呈現幼兒的成長軌跡。多元的記錄方式是對學習故事的淬化、凝練與升華，讓原本略顯模糊的教育故事更加清晰，原本略顯表面的教育內涵更加深刻，原本略顯分散的教育行為更加聚焦。

三、尊重幼兒，鼓勵自主，構建幼兒心中的學習故事

從“兒童立場”出發，將幼兒納入學習故事，成為故事的編織者、敘述者和創造者，真正讓幼兒發出自己的聲音，講述評價自己的學習、成長故事，發現自我成長的力量。

1.傾聽成長故事，激發幼兒的表達興趣

走進幼兒心靈世界的，往往是故事。要讓知識、概念、道理走進幼兒的心靈世界，應當把它們寓于故事中，讓教育跟隨故事走進幼兒的心靈世界。因此，我們鼓勵教師將學習故事講給幼兒，由原先的“找不足”式觀察記錄，變為尋找幼兒學習能力、學習品質的“尋優點”式評價方法，讓幼兒感受教師心中那個積極的、成長的自己，體會到被珍視和欣賞的快樂，從而心情愉悅、充滿期待地參與學習故事的構建。同時，基于幼兒的發展和需求，我們初步建構了以“故事講述”為主線的故事課程。首先通過“故事閱讀”激發幼兒對故事的興趣，其次通過“故事演繹”內化故事內容，最后通過“故事創新”對故事進行編寫、創造、生長、呈現，從而在豐富有趣的故事課程中提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒想說、敢說、會說，為述說自己的故事奠定基礎。

2.鼓勵自主游戲，營造趣味的童年生活

成尚榮先生曾說過：“兒童本身就是故事。”童年是一個五彩斑斕的故事世界。從這個意義上來看，建構、豐富童年生活就是建構、豐富童年的故事田野。因此，我們從游戲入手，將“我的游戲我做主”的精神貫穿于一日生活之中，關注幼兒需求，追隨幼兒興趣，充分利用幼兒園特有的環形廊道和拐角，和幼兒共同創設出有特色、開放、可互動、能自由表現的和諧游戲場。如：打造一樓“嘀嘀叭叭汽車城”、二樓“角色體驗館”、三樓“室內體能館”的特色廊道游戲，拐角“百變紙筒”“光影游戲”等游戲現場，讓幼兒在豐富的情境中自主游戲，習得經驗；充分利用“美創室”“陶藝室”等幼兒園十大工作室，變革管理模式，鼓勵幼兒根據自己的特長和需要，選擇工作室進行游戲，將時間與空間最大化地交給幼兒；“小書蟲旅行記”“歡樂涂鴉”“穿越侏羅紀”“真人CS”等一系列版塊，通過豐富精彩的游戲彰顯幼兒幸福的童年。除此之外，審思和梳理幼兒一日生活作息時間表，靈活調整時間安排，充分利用回顧分享環節，鼓勵幼兒回顧分享自己的游戲經歷，為學習故事的構建、表達孕育了深厚的沃土。

3.創新評價模式，傾聽幼兒的真實聲音

讓孩子真正成為孩子，首先要讓孩子說孩子的話。幼兒的百種語言正是學習故事所珍視的。我們要尊重幼兒的話語方式，才會與幼兒有共同的語言、共同的信念、共同的心靈。幼兒視角下的自己及同伴有什么樣的特征？成長對于幼兒自己有什么樣的意義？幼兒將如何記錄自己的成長？關于幼兒，我們逐漸發現教師不僅有了“我無法理解某個幼兒的表現”，更有了“我一定得密切關注幼兒的問題、觀點”。幼兒對自我的評價正如寶藏般隱藏在最深處。因此，可以根據幼兒近期生活體驗及年齡特點，嘗試設定實時更新的“訪談間”，鼓勵幼兒圍繞一個話題進行闡述，表達自己的想法，挖掘幼兒自我評價，傾聽最真實的聲音。話題可以是開放式的，如“什么是長大”，直擊幼兒內心的想法，也可以是圍繞近期發生的事件，如“游戲中，你喜歡和小朋友合作嗎？為什么”等話題，幫助成人更清晰地了解幼兒的發展狀態，并以此為依據做出科學的調整和優化。

正如20 世紀的思想家漢娜·阿倫特認為的那樣：“特定的人類生命，其主要特點就是它充滿著最終可以當作故事來講的事件……”是的，一個個教育行為演繹著一個個鮮活、靈動的學習故事，透析著兒童立場的密碼，承載著幼兒成長的軌跡，記錄著幼兒有價值的學習過程，彰顯出幼兒多樣發展的七彩空間。在此過程中，教育正變得有高度更有廣度，有溫度更有深度。

（責任編輯：郭凱云）