分層教學法在高中數學課堂上的合理運用分析

徐小梅

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，現階段高中數學更加注重學生核心素養的培養。在高中數學教學中教師應該注重學生數學思維能力的培養，在教學中能夠根據學生個體之間的差異開展相應的教學活動。通過分層教學能夠實現班級學生的全面發展，通過分層教學提升學生數學學習能力，促進班級學生能夠得到有效地提升和鍛煉。因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下分層教學法如何在高中數學課堂中進行應用。

關鍵詞：分層教學法;高中數學;課堂教學;應用分析;策略探究

1.引言

高中階段的數學學習無論在學習量還是學習難度上都是比較艱巨的，對于這個階段教學工作而言教師應該摒棄以往的灌輸式教學方式，在教學過程中注重學生學習能力和思維能力的培養，同時在教學過程中能夠實現班級學生的全面發展，班級中每個學生都是班級中重要的組成部分，在開展教學活動中教師應該促進每個層次學生的發展和提升，才能夠使班級整體學習質量有所提升，在一種高效的學習氛圍中去提升學生綜合實力。

2.現階段數學教學中所存在的問題

2.1教師教學觀念的滯后

受到應試教育的影響，在教學中教師更多以一種灌輸式的教學方式。學生在課堂學習中處于一種被動地位，這樣形式的教學活動大大影響學生課堂學習的實效性。同時在教學過程中教師往往應用一種“一刀切”的教學觀念，對于學生按照統一的標準進行教學活動，這樣形式的教學對于班級學生全面發展沒有積極的作用。學生忽視學生個體之間所存在的差異，從而影響班級學生得到全面發展和提升。

2.2分層教學形式應用不夠熟練

部分教師受到新課改的影響，在課堂教學中應用分層教學法，但是在應用過程中教師的整個流程顯得比較形式化，在應用中教師對于學生進行分層分組，讓學生在相應的層次內進行競爭，但是在實際課堂教學中教師卻沒有對教學方式上的調整，還采用以往的課堂教學形式，顯然不能有效地落實和推動分層教學法的應用。未能從實質上應用分層教學法。

2.3缺乏以學生為主體的課堂教學形式

高中階段的學習任務比較重，同時對于數學這門學科而言，在教學中節奏更加緊湊。所以在課堂教學中教師會選擇大部分時間傳授新知和解決重難點，最后留出一段時間讓學生進行消化。這樣形式的課堂活動教師缺乏對于學生實際情況的掌握，在學習中許多學生會礙于面子不愿意去表述自己所存在的問題，從而學生的問題積累越來越多，到最后的復習階段學生會出現各種各樣的問題，所以教師應該通過分層教學模式的貫徹，以構建一種理想的高中數學教育體系。

3.如何在高中數學教學中落實分層教學

3.1因材施教，完善學生分層體系

高中階段的學生受到學習能力、學習積極性以及學生基礎知識的影響，每個學生的學習效率和質量都有所差距，同樣一節課內容，學習成績較好的學生能夠在課前了解課堂所需要講述的知識內容，在課堂上學生能夠熟練掌握新知。而成績一般的學生，在課堂學習中沒有提前做好準備，在學習中完全以一種被動形式進行學習，在課堂上僅了解教師所講述的知識點是什么，而沒有對其進行熟練地掌握。

教師在課堂上應該根據學生學習成績、學習積極性以及學習效率進行分層，在課堂上根據學生的層次展開教學活動。根據學生能力分成三個層次，T1層次的學生在課前能夠做好充足準備，課堂上能夠熟練掌握知識點，T2層次的學生在課堂上能夠了解課堂知識點，通過課后復習能夠達到熟練掌握程度，T3層次的學生在課后習題中存在較多的問題，在開展教學活動中教師可以根據學生的層次展開教學活動。

3.2統籌兼顧，實現課堂教學的分層

基于學生課堂上明確分組之后，教師可以在課堂上對于教學體系進行分層，這是一些系統化的工程活動，所以在這個過程中教師就應該做好統籌兼顧的工作，在課堂教學中能夠明確教學體系的完善。像是在講述“三角函數”這一章節內容的過程中，教師在課堂教學中首先對教學目標進行分層，對于T1層次的學生而言，其在學習中需要熟練應用一些常用角度的三角函數，以及在對于三角函數的概念熟練掌握，并且能夠熟練掌握三角和差公式、二倍角公式、正弦定理、余弦定理的同時解決一些應用題目。而對于T2層次的學生在學習中能夠根據定理去嘗試熟練掌握公式，最后對于T3的學生在課后能夠在習題中逐漸掌握相關定理的應用，在這個過程中就是讓中等以及以下的學生掌握基礎知識。

已知函數f（x）=cosx（cosx+√3 sinx）。

求f（x）的最小正周期;

當x∈【0，π/2】時，求f（x）的單調遞減區間

在這道題目中針對T3的學生能夠根據公式應用二倍角公式解決出第一問，在第二問中學生可以根據畫圖象的方式進行應用進行分析。而對于T2的學生需要熟練掌握二倍角公式，在并且能夠在第二問中了解區間范圍，理清其中的關系。而對于T1的學生則可以讓學生通過這樣的方式練習步驟，防止步驟中出現差錯，并且需要注意細節，保證基礎題目不丟分。

最后教師的評價機制也能夠做到分層，不能對班級學生應用同樣一種評價標準，在學習中每個學生都在拼搏進取，教師的界定方式應該根據學生的綜合表現來評價，學生近階段課堂主動性的表現，課后作業的完成程度、知識點的掌握程度以及學生在測驗中成績的進步空間，然后教師再根據學生所存在的層次進行評價，以給予學生一種合理全面的評價，在這樣的形式之下能夠更好地提高學生學習質量和效率，通過分層教學的形式引導學生能夠不斷提升和鍛煉自我，在高中數學過程中學生能夠在教師引導下去提升自我，班級中每個學生都能夠根據自身的實際情況得到發展。

結束語

綜上所述，實效高中數學分層教學的過程中，教師應該首先對學生的層次進行合理的分配，然后在課堂教學中注意方式和方法的應用，明確每個層次的學習目標，在教學中給予學生更多的自主空間，在課堂上學生能夠根據自身的能力去提升自我，最后通過評價機制的分層，給予學生客觀全面的評價，以促進學生能夠在教師的引導和帶領之下健康積極的成長。

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（廣東省雷州市第二中學 ?廣東 ?雷州 ?524200）