基于核心素養的當堂訓練實施方法與策略研究

張琴

摘 要：教師在當堂訓練的過程中要將學生的習題訓練，改進成目標科學、題目精練、形式多樣的優化訓練過程，充分開發好每一個題目，提升其利用價值，讓每一道習題的訓練都閃現出智慧的光芒;同時，為學生創造更多實踐的機會和活動的空間，讓他們在習題訓練的過程中也能收獲成功的體驗和學習的自信，真正做到“做有樂趣，學有興趣”.

關鍵詞：物理教學;當堂訓練;方法策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0010-03

1 當堂訓練的作用

習題訓練是課堂教學的重要組成部分，學生通過對習題的求解和訓練達到對知識的掌握應用，從而提高學習能力，是非常重要的過程.當堂訓練具有如下作用：（1）通過當堂訓練進行課前檢測或者學情調查，以進行有針對性的課堂教學.（2）鞏固所學知識和技能.例如教師在“速度”的概念建立之后設計習題，讓學生運用速度的定義式進行計算，加深學生對概念的認識和理解，升華物理觀念.（3）及時檢驗學習效果.當堂訓練是對學生學習情況的及時反饋，教師根據反饋信息了解學生對知識的理解和掌握情況，了解教學目標的達成度，并針對出現的問題及時調整自己的教學流程.（4）培養學生運用知識解決實際問題的能力，提升核心素養.在某一概念或者規律建立之后，教師便可創設新情境引導學生應用剛剛所學的知識去解決實際問題，培養學生知識遷移和創新能力.（5）加強師生交流，構建和諧師生關系.課堂練習搭建一個師生溝通的紐帶和平臺，拉近師生之間的心理距離，親其師而信其道，提高學生學習的興趣和動力.

2 當前課堂訓練的現狀

現階段的當堂訓練往往更重視知識性的內容，重視學生對知識技能的獲得，缺少探索、解決問題類的題目訓練;過于注重知識點的記憶和應用，對學生思維方法和動手實踐能力的培養比較薄弱;教師經常會講解名目繁多的解題方法和各種類型題目的結論，要求學生死記這些結論，在解題時死套這些方法.這樣的當堂訓練使更多的學生陷入“題海戰術”，以期通過不停的刷題，見多識廣、押中考題、以量制勝，結果導致學生不僅始終在疲于奔命，學習能力得不到提升，更有甚者會產生厭學的負面情緒.

3 當堂訓練的實施方法

3.1 依據學情，合理確定練習和訓練的標高

以學定教、以生為本，練習題的設置一定要從學生的生活經驗和已有知識出發，找準學生的最近發展區，符合學生的認知基礎和思維水平，適應學生的文化背景和興趣愛好.

3.2 基于教材，注重對于概念和規律的理解

課標和教材是國家意志的體現，是學生學習知識的載體，也是考試試題的源泉，練習題的來源要關注教材例題和課后習題的落實，重視教材素材的開發與挖掘，加強學生對于概念和規律的理解和應用，關注其物理觀念的形成過程，避免機械性記憶，提升學生的觀念素養.觀念素養所指向的并非是對事實、概念簡單的解釋、闡明（說到什么現象是什么概念或者規律），有時候教師很可能會將學生記憶事實的能力誤認為是基于理解的觀念素養表現.例如對慣性概念的理解練習題.

例題1 轎車除了安全帶以外，還有一種安全裝置“頭枕”，對人起保護作用，如圖1所示.“頭枕”主要是防止以下哪種情況對人體造成傷害

A.緊急剎車 B.左右轉彎

C.前方碰撞 D.后方追尾

人教版八年級教材“牛頓第一定律”一節列舉多個有關慣性的各種應用實例，教師在教學中不能簡單地滿足于描述出一種現象，讓學生進行現象分析時回答出“慣性”兩個字，而是要讓學生能夠真正從原理上進行相應的挖掘和解釋.如果問學生頭枕起到什么作用，學生肯定知道是為了防止撞車時由于慣性帶給乘客的傷害，但這個題關注到保護的機理闡釋，需要對情境的過程進行詳細分析，在事實、概念的層次上引導學生進行深入思考，超越低階的事實、概念層面進行高階的智力加工.

3.3 挖掘內涵，關注科學思維的過程和方法

科學思維是物理學科核心素養的重要組成部分，是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識，發展學生的科學思維能力是重要的教學目標，也是教學評價的重要內容，當然也就是我們當堂訓練的重中之重.

以下是根據人教版教材八年級下冊P40鐵桶實驗的情境編制的一個練習題.

例題2 在鐵桶內放少量的水，用火加熱，水沸騰之后把桶口堵住，然后澆上冷水，鐵桶變扁（如圖2所示），關于鐵桶變扁的原因，

下列說法正確的是

A.冷水的壓力使鐵桶變扁

B.大氣壓使鐵桶變扁

C.鐵桶內空氣膨脹使鐵桶變扁

D.鐵桶變扁與壓力無關

這個題預估學生的正確率應該很高，但從練習反饋來看學生答題情況并不是很好，由此說明學生對實驗中加熱的目的、澆冷水的作用、水的汽化和水蒸氣的液化過程、如何證明大氣壓是存在的缺乏細節分析和深入思考，缺乏綜合運用所學知識的能力.于是教師就將這道習題進行如下改編，解剖學生的思維過程，找出其思維的錯誤點究竟在哪里.

改編：在鐵桶內放少量的水，用火加熱，水沸騰之后把桶口堵住，然后澆上冷水，鐵桶變扁（如圖2所示），這個現象說明大氣壓的存在.關于這個過程，請分析：

A.把水加熱到沸騰的目的是：;

B.澆冷水的作用是：;

C.桶口堵住后，如果不澆冷水，鐵桶會變扁嗎？為什么？

D.如果要讓變扁的鐵桶重新鼓起來（不一定變回原來形狀），有什么辦法？

改編之后的訓練題通過分解情境中的多個過程，剖析學生的思維活動，不僅使學生的思維活動清晰地展現出來，同時也教會學生解決問題的方法，培養學生科學思維能力.教師只有想辦法將學生思維的洋蔥層層剝開，才能對癥下藥、擊中要害、突破學生的思維障礙，取得良好的教學效果.

3.4 重視實驗，培育學生科學探究核心素養

2019年11月教育部頒布《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》，指出要強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力，培育學生的興趣愛好、創新精神、科學素養和意志品質.實驗是理科學習活動的重要組成部分，實驗技能是學業評價考查的重要內容，也是區分考生綜合能力強弱的一個方面.

教師將當堂訓練的習題，不管是自己設計的習題還是書后的練習，充分挖掘開發成實驗，讓學生由理論研究變為實踐體驗.有的可以設計成演示實驗通過觀察實驗現象得出結論，有的可以進行相應改編后設計成學生的體驗實驗，提升學生的動手能力，激發學生學習興趣.學生經歷實驗過程，在實驗中動手動腦，通過實驗內化成為經驗與行為，達到最好的教學效果.

3.5 創設情境，培養學生解決實際問題能力

例題3 如圖3所示，將冰塊放于易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘，用溫度計測量罐中冰與鹽水混合物的溫度，可以看到冰水混合物的溫度低于0℃.這時觀察易拉罐的下部和底部，就會發現白霜.下列說法正確的是

A.霜是周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的

B.水蒸氣形成白霜時吸收了熱量

C.冰中加鹽提高了冰的熔點

D.如果不加鹽，則罐底出現小水珠而不是白霜

此題創設生活中的真實情境，要求學生利用所學知識解釋現象，涵蓋物態變化的形式（液化、凝華）及其變化需要的條件（小水珠和霜的形成條件），變化過程中的特點（吸熱或放熱）、熔點等知識點，關注對題設的細節分析（加鹽的目的）、現象背后的物理學原理分析（鹽水的熔點低于冰的熔點）.對學生能力的層次要求比較高，適合于習題復習課的當堂訓練，且此情境可以開發成學生動手實驗，從而最大化地提升其教學效果.

對大多數人而言，做科學不是他們日常生活的內容，應用科學才是生活的需要，我們的教學目標要培養的是當學生在遇到問題的時候，會考慮這些問題能否用科學方法來解決，涉及哪些科學知識？教師將豐富的生活情境（包括個人的、社會的、全球的）納入到當堂訓練中來，能強烈地調動學生的學習熱情，培養其對科學的興趣和觀察力，加強學生關注生活，將科學知識、方法和態度應用于生活中解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新精神.

3.6 改編拓展，舉一反三達至觸類旁通境界

加強課堂練習的變式訓練，循序漸進創新思維.題目是刷不完的，進入我們課堂的例題和練習題一定要是精挑細選的典型，并對其進行改編與拓展，最大化挖掘其利用價值，舉一反三，使學生通過訓練后能夠達到觸類旁通的水平.在進行改編拓展時要注意：（1）巧妙設問，問題設計精準有深度.《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解.不善問者反此.”有問則思，教師通過設置問題引導學生積極主動地思考，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，學生的思維進入高度受激的狀態，智慧和靈感往往隨之而產生，從而在教師的一步步啟發下得出正確的結論.（2）邏輯清晰，思維層層遞進有創新.訓練任務低起點、多層次，面向全體學生;內容的設置由淺入深，由易到難，層層遞進，逐漸加大思維量和計算量，定會收到優良的教學效果.

總之，教師在當堂訓練的過程中要把學生的習題訓練，改進成目標科學、題目精練、形式多樣的優化過程，充分開發好每一個題目，提升其利用價值，讓每一道習題的訓練都閃現出智慧的光芒;向學生提供更多實踐的機會和活動的空間，讓他們在習題訓練的過程中也能收獲成功的體驗和學習的自信，做有樂趣，學有興趣.我們就賦予當堂訓練強大的生命力，從而也有效避免“題海戰術”，達到事半功倍的效果.

參考文獻：

[1]王斌.基于核心素養的初中物理教學有效練習策略[J].教育界，2020（52）：26-27.

[2]許超麗，吉臨榮.借助物理實驗 突破解題難點[J].中學物理教學參考，2020，49（25）：58-60.

[3]王德香.優化練習設計 提升物理教學的實效性[J].數理化解題研究，2020（20）：46-47.

[4]程衛民.物理課堂練習有效性探討[J].中學生數理化（教與學），2012（08）：39.

[5]茅云飛.先學后導 問題引領 提高課堂教學有效性——《速度》教學課堂設計及反思[J].中學物理，2011，29（04）：43-44.

（收稿日期：2021-03-16）