淺談歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用

邱添

摘要：所有歷史行為都是通過(guò)悠久的故事來(lái)講述的，故事是傳達(dá)知識(shí)的重要方式。在課程改革體系的積極倡導(dǎo)下，歷史故事可以合理地納入歷史課堂。可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，在解釋歷史故事的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的渴望，其次，可以使用歷史資料。它非常適合所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的內(nèi)容。基于此，在本文中，首先，將歷史故事融入高中歷史教育的重要性可分為三個(gè)方面，以增加歷史教育的樂(lè)趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解。

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中；歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0116

在老師和學(xué)生之間，歷史故事是師生的良好媒介。歷史故事在歷史教育中的良好整合，改善了教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間的交流，使教育氛圍更加和諧，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和師資的積極性。還可以提高效率。在課程改革模式的推動(dòng)下，歷史故事被納入歷史教育已有一段時(shí)間了，但是仍然存在一些問(wèn)題，因此非常生動(dòng)，真實(shí)的歷史故事沒(méi)有發(fā)揮作用。在許多情況下，學(xué)生會(huì)引起對(duì)查詢(xún)的興趣，但是缺少以下內(nèi)容，或者學(xué)生缺乏積極性而不感興趣。本文研究并分析了歷史故事在高中教育中的作用和方法，以提高高中歷史教育的有效性。

一、歷史故事在高中歷史教育中的重要性分析

1.增強(qiáng)歷史教育的樂(lè)趣

高中歷史教育的內(nèi)容很無(wú)聊，這主要體現(xiàn)在近代史部分。如果學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教他們通過(guò)背誦來(lái)背誦知識(shí)，他們將很難學(xué)習(xí)。將真實(shí)而生動(dòng)的歷史故事融入課堂研究中，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而可以堅(jiān)定地掌握所學(xué)過(guò)程。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中生處于心理叛逆階段，缺乏學(xué)習(xí)熱情，但通常對(duì)各種知識(shí)有很高的理解。通史知識(shí)相對(duì)無(wú)聊，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在歷史研究中適當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)的歷史故事可以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望并加深對(duì)歷史主題的理解增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.對(duì)歷史故事的興趣

歷史課應(yīng)該充滿(mǎn)趣味性，并且在歷史課程的過(guò)程中，不僅要簡(jiǎn)單地解釋教科書(shū)的內(nèi)容，還應(yīng)合理地?cái)U(kuò)展和豐富其內(nèi)容（無(wú)論是歷史情節(jié)還是人物），以便學(xué)生可以更深入地理解內(nèi)容。在選擇了某個(gè)歷史情節(jié)之后，老師將不得不用有趣生動(dòng)的詞來(lái)描述人物或故事，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

例如，在研究清代文化時(shí)，老師選擇了《四庫(kù)全書(shū)》作為歷史故事來(lái)解釋?zhuān)o(jì)曉嵐編著的《四庫(kù)全書(shū)》在紀(jì)素蘭和皇帝之間有很多有趣的故事，解釋了這個(gè)有趣的故事，并且學(xué)生們都在關(guān)注這個(gè)故事。深入聆聽(tīng)當(dāng)時(shí)，文學(xué)家們了解了寫(xiě)作的過(guò)程，并對(duì)古代文化有了深刻的了解。

二、將歷史故事引入歷史教育的原則

1.歷史故事的真實(shí)性

在準(zhǔn)備上課時(shí)，老師應(yīng)盡力選擇一些具有實(shí)際價(jià)值的歷史故事。換句話(huà)說(shuō)，歷史故事的真實(shí)性可以通過(guò)多種歷史來(lái)源得到保證。所選歷史故事中表達(dá)的中心思想應(yīng)與教科書(shū)的內(nèi)容相匹配，這很有趣，但對(duì)于虛構(gòu)的歷史故事，則無(wú)法使用這種類(lèi)型的歷史故事，并且有未經(jīng)證實(shí)的歷史故事。在講這種故事時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明情況，以便他們表達(dá)意見(jiàn)并提高他們的區(qū)分能力。

例如，在教授趙匡胤歷史課程時(shí)，我們必須收集與趙匡胤相關(guān)的事實(shí)和可靠的歷史數(shù)據(jù)。在講解趙匡胤的故事時(shí)，老師必須確保故事的真實(shí)性和真實(shí)性，并要有一定的歷史基礎(chǔ)。例如趙匡胤參加了著名的戰(zhàn)斗，并且為學(xué)生描述參加戰(zhàn)斗的過(guò)程。

2.歷史故事的有效性

整合到歷史課堂中的歷史故事應(yīng)有特定的目標(biāo)，所選內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)的中心思想。選定的歷史故事應(yīng)與教育體系整合，相互適應(yīng)，并應(yīng)更好地整合歷史故事和歷史教育以防止分離。

例如，在“古代文化與技術(shù)”一文中，可以向?qū)W生解釋一系列真實(shí)的故事，例如張衡發(fā)明的地震儀和魯班發(fā)明的一系列物品，教師可以為其講述里面的內(nèi)涵，以及發(fā)生的一些有趣小故事。這些故事可以表達(dá)人類(lèi)的智慧和智慧，并且對(duì)學(xué)生也非常熟悉。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古代文化和技術(shù)有更深刻的了解，同時(shí)也對(duì)古代科技有了更深刻的感受。

三、在高中歷史教育中應(yīng)用歷史故事的策略

1.將歷史故事應(yīng)用于歷史課堂

在歷史課上，教師可以分散和解釋教科書(shū)和歷史故事的內(nèi)容，因此學(xué)生可以始終保持專(zhuān)注。高中歷史教科書(shū)中的大多數(shù)知識(shí)都是非常抽象和無(wú)聊的。如果學(xué)生仍然使用老師的舞臺(tái)講座和學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法，則很難深刻理解學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣將逐漸消失。在教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事，可以提升歷史課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生思維時(shí)刻保持活躍。

2.運(yùn)用歷史故事解釋知識(shí)的難點(diǎn)

高中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)大多無(wú)從下手，難以理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)和歷史術(shù)語(yǔ)沒(méi)有深刻的理解，高中生自己的思維水平不是很強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)時(shí)，通常會(huì)有不清楚的概念。因此，教師可以在解釋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中添加生動(dòng)逼真的歷史故事，從而提高整體教育效果。例如，關(guān)于中國(guó)已成為反封建和反殖民的社會(huì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的概念并沒(méi)有更加模棱兩可和清晰的認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生是從政治，反殖民主義，意識(shí)形態(tài)封建主義的角度來(lái)理解的。但是，該描述缺乏一定程度的準(zhǔn)確性，深度和全面性。這時(shí)，老師可以介紹：的故事情節(jié)，在此期間，外國(guó)人可以訊問(wèn)中文，而中國(guó)人不能訊問(wèn)外國(guó)人，在這段時(shí)間內(nèi)，外國(guó)人只想開(kāi)采我國(guó)礦場(chǎng)。從這簡(jiǎn)單地?cái)⑹霎?dāng)中，簡(jiǎn)化疑難點(diǎn)，更方便學(xué)生理解。

3.設(shè)置懸念

講述完一堂課以后，老師僅將下一堂課的預(yù)覽分配給學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)下一堂課的期望很小。實(shí)際上，老師應(yīng)該設(shè)置一點(diǎn)懸念，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生對(duì)下一堂課會(huì)有更大的期望。

例如，在教授西安事件的知識(shí)點(diǎn)中，張學(xué)良軟禁蔣介石，這一事件可以作為闡述的核心。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，假如你是張學(xué)良，你會(huì)不會(huì)囚禁自己的上司？西安事變以后又是怎樣解決的？引發(fā)懸念以后，教師可以完整的闡述當(dāng)時(shí)發(fā)生的故事，描述中共中央的大局觀。當(dāng)時(shí)蔣介石希望能停止內(nèi)戰(zhàn)，與共軍聯(lián)手抵抗日軍，并同張學(xué)良前往南京。可以試想，假如兩人共同去了南京，張學(xué)良又會(huì)受到怎樣的處置？留下這些問(wèn)題后，就會(huì)引發(fā)學(xué)生課后去自己鉆研，讓故事更加懸念。

四、結(jié)論

近年來(lái)，課程改革制度已廣為流行，高中歷史教育也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。現(xiàn)有的老師講課和舞臺(tái)下的學(xué)生講堂不再能滿(mǎn)足當(dāng)前的教育發(fā)展需要；如果不加以糾正，學(xué)生將逐漸對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去興趣，并嚴(yán)重影響學(xué)生的整體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)摒棄舊的教學(xué)方法，超越歷史學(xué)科的實(shí)質(zhì)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。歷史學(xué)科內(nèi)容具有許多相對(duì)抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，高中生很難理解，因此將歷史故事和短篇小說(shuō)納入每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以加深所學(xué)知識(shí)的印象是有意義的。但是，在選擇歷史故事時(shí)，我們必須注意所選對(duì)象的真實(shí)性和可靠性，歷史故事的介紹是高中歷史教育必不可少的元素，可以提高學(xué)生的熱情。

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（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué) 341100）