巧用反向思維助力學生理解小說文本

吳靜

摘要：本文試圖在小說閱讀教學中引入反向思維法，在幫助學生理解小說文意的同時提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：反向思維法；小說閱讀教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0109

學生核心素養(yǎng)中重要的一條就是批判質(zhì)疑，其重點是具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。培養(yǎng)學生的反向思維就有助于培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑能力。本文試圖在小說閱讀教學中引入反向思維，初步嘗試在課堂教學中落實核心素養(yǎng)。

一、反向思維的訓(xùn)練

高二語文必修五教材的第一篇課文是《林教頭風雪山神廟》，以往學生就閱讀故事的情節(jié)，上課過程很開心，但是沒有將上課所學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的實際能力，為此我做出了以下的嘗試，嘗試用反向思維幫助學生理解小說。

通常意義上，學生是站在被考者和閱讀者的角度去思考題目答案和作者心理，這時學生覺得自己一無所有，沒有辦法解題。而反向思維的實質(zhì)在于將學生放在作者的角度上，反向?qū)徱曔@篇文章，不是去思考作者為什么這樣創(chuàng)作，而是去思考如果我要表達這種感情或主旨，我要怎樣去創(chuàng)作？

在講課文前，我給學生引入了一個小的故事，來引導(dǎo)學生完成這一教學法，實現(xiàn)學生角度上、思維上的轉(zhuǎn)換。這個故事很簡短：路口發(fā)生了一起交通事故，聽說有人受傷。大家聚集圍觀，有一個人擠不進去，著急的大喊著：“受傷的人是我的爸爸。”于是眾人散開一條路，讓他進去。進去后發(fā)現(xiàn)，受傷的是一頭驢。故事很簡單，學生一聽就懂，這時就要創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學生。

提問一：如果我想表達這個人很可笑的這個主題，我應(yīng)該在哪里濃墨重彩地寫？

生1：可以細致的描寫，這個人怎么樣著急，例如，聲嘶力竭地喊著，奮力地撥開眾人，走路都有點不穩(wěn)了，眼睛紅通通的，口中帶著哭腔：“麻煩大家讓一讓，受傷的是我的爸爸，我要去看我的爸爸。”這個人一路哭著走進去之后，當他看見受傷的是一頭驢之后，詫異的立刻啞口無聲，面色窘迫，周圍的人群發(fā)出哄堂大笑。

師：為什么要這樣寫？

生1：這樣寫可以為后文做鋪墊，他現(xiàn)在表現(xiàn)得越迫切，越悲傷，就襯托的他在文章的結(jié)尾的時候越發(fā)的可笑。

生2：還可以寫，周圍的人，聽到他這樣說，看到他這樣做，都露出了驚異的神情，吃驚地看著他，不自覺的都給他讓出一條路。這個人見到大家都讓開后，很得意，雖然周圍的人群在不住地竊竊私語，但這個人還是大搖大擺的一路哭喊著走了進去。

師：為什么要這樣寫？

生2：生1細致的描寫了這個人的動作、語言等，我覺得還可以從周圍人的反應(yīng)來寫。用周圍人的反應(yīng)來側(cè)面襯托這個人的可笑。如果說生1是正面描寫，那我的就是側(cè)面描寫。

師：你們?yōu)槭裁磿@樣改動故事，原因是什么？

生：因為老師給的主題是表現(xiàn)這個人很可笑，所以，我們就想辦法怎么樣把這個主題表現(xiàn)出來，我們覺得這樣改動，可以達到這個目的。

師：很好，大家非常棒。我們現(xiàn)在來試試，同一個故事，換一個主題。

提問二，我這次想表達的主題是，表現(xiàn)周圍的人很冷漠。現(xiàn)在應(yīng)該怎么改動呢？再試試。

生3：可以加這樣一個小的情節(jié)。有人從事故的旁邊路過，鞋底沾上了血跡，走過去后，口中不停地說著：“太倒霉了，太倒霉了。”

師：大家想想，為什么這位同學會這樣修改？是什么促使他們這樣修改？

生4：是周圍人很冷漠這個主題促使他們這樣修改。一個鮮活的生命在流逝，經(jīng)過驢子的人只覺得鞋底沾上血跡很晦氣，卻沒有意識到，他僅僅是晦氣，可是驢子卻是要失去生命。這個人一點憐憫之心都沒有，真替這個毛驢不值。而加入一段毛驢主人的描寫，更是讓人覺得毛驢不值得。一輩子辛辛苦苦為主人家操勞，多年的感情，到最后，不去盡力救治，反而尋思著怎么樣販賣驢肉，真是太冷漠了。

師：說得很好，一切的變化都是根據(jù)所要表達的主題的變化而變化的。好的，我現(xiàn)在又要換主題的，提問三，我這次想要表達的主題是這頭毛驢很可憐，大家想想，應(yīng)該怎么修改？

生5：可以寫毛驢倒在血泊中的凄慘模樣，怎樣可憐，受傷嚴重。還可以加入一段，這頭毛驢以前在主人家是怎么樣辛勤的勞作，從小到大，一直任勞任怨，是家里干活的主力，所有的累活都是它完成的。可是現(xiàn)在，它躺在血泊中，它的眼睛一動不動地看著他的主人，飽含著無限的依戀，可是它的主人卻在盤算著驢肉該賣多少錢一公斤。

師：很好。我們發(fā)現(xiàn)，所有對文章的修改的都建立在對主旨的把握上，主旨變了，內(nèi)容的側(cè)重點也就變了。換言之，一切情節(jié)的安排，人物的設(shè)置，背景的選擇，表現(xiàn)手法的使用等等，都是為了更好的表現(xiàn)主旨。所以，當我們在閱讀小說和做小說閱讀題的時候，我們心中一定要清楚。那么現(xiàn)在讓我們進入《林教頭風雪山神廟》的學習。請各位同學運用我們剛才學會的思維方法去解決一下實際問題。

二、用反向思維助力學生理解小說文本

師：我現(xiàn)在發(fā)出我的第一個問題。本文的主旨是官逼民反民不得不反。結(jié)合這個主題，我們應(yīng)該怎么樣安排林沖這個人的命運？林沖的身份，我們不去改變，因為這牽扯到了作者的整體小說布局。我們就在已知林沖的身份背景下來安排小說的故事發(fā)展。

生1：首先得和官員有沖突，而且這個沖突還不能是公事公辦，還不能是正常的意見不合，要顯示出官員的齷齪不堪，最好還是高級官員的，這樣才能體現(xiàn)出整個官場沆瀣一氣，從上黑到下。可以寫高太尉看上了林沖的寶刀問他討要，林沖不給。于是高太尉設(shè)計陷害。

師：這個想法不錯，大家覺得與作者安排的情節(jié)比較一下，孰優(yōu)孰劣？

生1：他和作者想要表達的主旨一樣，但明顯在謀篇布局上，作者更勝一籌。作者安排的情節(jié)更加黑暗，寫高太尉的兒子高衙內(nèi)看上了林沖的妻子，想方設(shè)法地想要霸占人家，高太尉作為當朝大官，不但不斥責干兒子的無理取鬧，反而還幫助干兒子謀取有婦之夫，甚至企圖害人致死，尤其是林沖還忠于朝廷，頗有能力，崗位重要。當朝的高級官員，就是這樣的一個昏庸，不分黑白，顛倒黑白的人，皇帝重用這樣的人，那么這個國家還有什么光明？

生2：高太尉設(shè)置的這個毒計，居然是拿白虎堂做文章。白虎堂是朝廷的軍機重地，居然變成了謀取有婦之夫毒計的案發(fā)現(xiàn)場，真的是有辱白虎堂的英明，越發(fā)的顯得濃黑的黑暗。

生3：還有火燒草料場這個情節(jié)也安排得非常好。本來把林沖革職發(fā)配就應(yīng)經(jīng)很黑暗了，現(xiàn)在還想謀害林沖的性命，讓林沖永無翻身之日，這是多大的仇恨啊。可是林沖什么錯也沒有，是這群道貌岸然的官員想謀害林沖，來霸占林沖的妻子。這樣設(shè)計情節(jié)，更好地體現(xiàn)出官逼民反民不得不反的主題。

師：非常好，這個就是利用反向思維理解分析小說文意的方法了。

現(xiàn)在我們在總結(jié)一下，反向思維法在小說閱讀中的作用。反向思維法，顧名思義，就是在小說閱讀的時候，不從讀者的角度去思考問題，而是從作者的角度去思考，把自己當作作者，去思考為什么要這樣處理文本，這樣處理了文本后，能達到什么樣的藝術(shù)效果，從而達到與作者共鳴的效果。

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，所有對文章的修改的都建立在對主旨的把握上，主旨變了，內(nèi)容的側(cè)重點也就變了。換言之，一切情節(jié)的安排，人物的設(shè)置，背景的選擇，表現(xiàn)手法的使用等等，都是為了更好的表現(xiàn)主旨。當我們在進行小說閱讀、文意理解的時候，記得可以有意識地去使用反向思維法，祝大家成功！

參考文獻：

[1]段作章、田業(yè)茹.學習興趣的發(fā)生學探析[J].教育科學. 2012（03）.

[2]國卉男.中國終身教育政策研究[D].華東師范大學. 2013.

（作者單位：新疆實驗中學 830000）