淺談初中道德與法治教學中的情感教育

劉濤

摘要：初中道德與法治課是豐富學生情感、樹立正確人生觀價值觀的重要課程，情感教育在這門課程的運用尤其重要。它是指道德與法治教師幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程中，依據初中學生心理發展現狀，以培養學生產生積極向上的情感為目標，充分發揮教師情感引導積極作用，促使學生產生新的態度體驗的教育。鑒于此，本文主要分析初中道德與法治教學中的情感教育。

關鍵詞：初中；道德與法治教學；情感教育

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0080

一、引言

目前情感教育在道德與法治教學中運用有得也有失，其“得”表現為教師教學過程中對學生情感世界的關注度提高、意識到學生主體性情感的需要等方面。“失”表現為情感教育內容概念化、教學過程缺少情感啟發、師生之間不能形成情感共鳴、忽略個體情感關注。究其原因如下，一是情感教育內容與學生實際情感發展規律不夠吻合，二是教學過程缺乏新穎有效的教育方法，三是師生之間缺乏有效的交流溝通，四是教師本身情感教育能力有限。

二、情感教育概述

在我國諸多教育學教科書之中，通常都會將教育理解為培養人的一類社會活動，有著廣義與狹義兩個層面的教育。其中廣義教育則指的是所有可以增進人們的技能與知識，這會影響到人們的思想意識與品德活動，主要涵蓋社會教育、家庭教育與學校教育等各層面的教育。另外狹義教育則指的就是學校教育，實則為社會通過學校，來針對受教育者的身心來施加一類有目的、有計劃與有組織的影響，便于促使受教育者會出現預期變化的活動。而情感教育是教育活動的一種重要而特殊的表現形式，1994年，各國專家學者在英國沃里克大學召開了一個世界性的情感教育學術研討會，會上就情感教育的認識達成了比較一致的意見：情感教育屬于教育過程的一部分，在教學中它關注教學過程中學生的基本情緒、高級情緒、學習態度等的形成與發展，以促進學生的個體發展和關注社會的健康發展。

三、道德與法治教學工作開展過程中實現情感教育滲透的必要性

1.有利于充分地發揮學生的學習主動性

初中學生處在核心價值培育的關鍵環節，另外也受到“拜金主義”等負面影響，這在樹立學生核心價值觀而言十分不利。在道德與法治教學工作之中融入情感教育，其來為學生創設“身臨其境”的情感體驗環境，來運用正面化的情緒來引導并逐步開拓學生在道德與法治有關的理論知識點，以此來將學生學習的積極主動性發揮到極致，進而實現強化學生道德與法治的認知水平。

2.有利于提升學生的是非辨別能力

在初中道德與法治教學中運用情感教育，針對教師通過情感教育感染的方式來引導學生將核心素養構建起來，來加大學生辨別是非的能力，強化學生抵御不良影響的能力，在應對不良社會現象的時候，可以正面、客觀評判的科學合理性，以積極向上的態度來生活。

四、初中道德與法治教學中的情感教育分析

1.培養學生豐富的情感世界

教育目標分類學實則就是將情感領域目標分為理想、興趣與態度等不同層次。其中每個子目標又呈現出層次遞進關系，涵蓋個性化組合、價值組織、價值判斷、反應與接收共同組建成為的動態化目標。道德與法治課程的最終目標展現在以品德教育為主，來提升學生道德素質，從而來將健康的心理品質形成，并具備法律意識，強化社會責任感與實踐能力，來在此基礎之上追求更高的思想道德目標，并積極弘揚民族精神，愛國愛黨愛社會，由此來將正確的世界觀、價值觀與人生觀。在這之中，情感態度價值觀至關重要，其主要涵蓋培養學生愛國、遵循規則、敬畏生命、親近自然、孝敬父母、熱愛集體等不同情感，情感從接受到內化，再到行為表現，不可能一蹴而就，需要一定時間去形成和檢驗，因此情感教育過程，也是一個長期性過程，需要教師為學生的正向積極情感養成保駕護航，為學生成為“四有”好青年奠定基礎。

2.結合生活案例實現情感教育的有效滲透

首先，教師必須要正確的意識到情感教育和學生生活之間聯系，來運用生活之中的實際案例來縮短教學內容與學生生活之間的差距，促使學生可以充分地意識到道德與法治并不僅僅只是一門課程，也是生活之中一門至關重要的課程，來促使學生可以感受到真實與代入感，相應的就可以在最大限度之上來提升對于道德與法治知識的學習欲望。其次，教師結合實際來尋找貼近生活的案例來進行分析，促進學生來細致化分析所選擇生活案例，并嚴格掌控社會道德標準尺度，在最大限度之上來提高學生對于道德與法治課程方面的感悟力度。

3.巧設教學情境，加強情感體驗

其實從本質上來講，人類屬于是一種順應環境而生存和發展的生物，這體現了人們只有在特定的環境下才會形成特有的情感觀念。其實則就是教師在進行初中道德與法治教學階段之中，得要運用情感教育，結合實際情況來為學生營造一個相應的教學情境，來促使學生可以產生共鳴，以此來進一步強化情感體驗的范圍與力度。在這個過程中，教師應注意，必須根據所教內容來合理創新教學情境。

4.強化實踐教學，升華學生情感

依照情感教育與實踐教學的實際情況，來在初中道德與法治教學的時候，來嚴格依照相關標準在具體教學過程之中，除了需要調動學生主觀能動性，還需要對合理開發實踐教學平臺，同時讓學生有參與實踐教學的機會與時間。以此確保學生在實踐教學活動可以深化理解理論知識，同時獲得情感上的升華，切實促進學生綜合發展。

例如在教學《服務社會》這部分內容時，教師走出課堂，來結合實際設計志愿者實踐活動，來促使學生獲取到參與和社會服務有關志愿活動的機會。在正式參與到志愿者活動之前，教師以多媒體來全方位的了解中華民族偉大成就與當前生態環境污染等與志愿者活動相關的信息，增強學生愛國情懷、民族自豪感及環保意識等綜合情感，讓學生對重新認識服務社會的含義，提高學生的思想情感，加強學生社會責任感。

五、結束語

對于情感教育在初中道德與法治教學中的運用，無論是理論研究還是實踐應有用仍有許多可以挖掘的內容，因此，我們要更加重視對情感教育功能的開發、探索和實踐，不斷利用理論指導實踐，把實踐升華為理論。對于現在的初中生來說，他們出生在幸福的時代，但是社會快速發展即是給了很好的機遇，同時又帶來了新的挑戰，每代人有每代人的使命，通過對他們情感發展進行引導，從而啟發學生產生積極正向的情感，適應社會生活氛圍。

參考文獻：

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[3]劉 悅. 初中《道德與法治》教學中美育滲透研究[D].湖南師范大學，2018.

（作者單位：陜西省漢中市南鄭區學生資助管理中心 723100）