微課在初中數學教學中的輔助作用分析

摘要：將微課運用于初中數學教學符合分層教學的教育理念，有助于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，擴展教學空間、豐富教學內容，本文圍繞這幾點一一做了詳細闡釋。

關鍵詞：微課；初中數學；分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0060

隨著科學技術的迅猛發展，科技與教育之間的結合也越來越緊密。微課就是新時代下科技與教育教學相結合的重要成果。隨著我國初中教學改革的進一步推進，微課在初中數學教學中發揮著越來越重要的作用，進一步分析微課在數學教學中的積極作用，并明確如何正確使用微課，是每一位教師應當思考的重要問題。

一、有效激發學生的學習興趣

現代教學不同于傳統教學，學生獲取知識的手段和渠道不僅僅局限于課堂教學。雖然課堂教學仍然是當下的主要教學模式，但是課堂教學卻有著一定的局限性。例如在激發學生學習興趣方面，傳統的課堂授課模式遠不及先進電子設備更能激發學生的學習興趣。途徑和方式單一，難以引起學生的興趣。相較于傳統課堂教學模式，微課使學生獲取知識的途徑更加多元化，能夠與現代科技接軌，讓學生在了解和掌握課堂知識的同時，發現探究數學知識的樂趣。

與此同時，微課使得教學方式得到了極大豐富。近幾年來，在初中教育教學中，教師越來越推崇情境教學。情境教學是激發學生興趣的重要教學方式，通過創設不同的情境能夠快速地將學生帶入課堂之中，利用多媒體播放音樂、錄像、紀錄片等能夠使教學內容更加生動地展現在學生面前。近幾年來，情景教學普遍運用在我國初中教育教學過程中起到了良好的作用。微課也讓情景教學與數學教學有效結合，從而更好地激發學生的學習興趣。例如，在講解利用二元一次方程解應用題的時候，教師就可以通過微課平臺進行情境創設，使抽象的課堂內容變得更加具體化、生動化，從而有效激發學生的學習興趣。

二、符合分層教學的教育理念

從長期來看，初中時期是學生數學能力的提升階段。在這一階段中，學生之間的成績差異逐漸顯現出來，隨著學生中考壓力不斷加大，如果不及時加以引導，這種差距會越來越明顯。特別是在講解知識點的時候，對已經學習過的知識點掌握不夠扎實的學生就會出現吃力、困惑的情況。長期處于這種學習壓力下會造成學生不必要的心理負擔從而影響學習成績。從短期來講，就某一次課堂教學來說，不同學生對于同一知識點的接受能力是不同的，如果學生獲取知識的來源僅僅局限于課堂教學，對于學習成績較差的學生來說，容易逐步拉大與其他學生之間的差距。

合理利用微課，就能很好地解決這一問題，使學生在找到自身不足之后能夠及時進行彌補。因為微課具有很強的靈活性，使數學教學打破了時間和地點的界限，學生在家里隨時隨地就可以進行學習。同時，學生能夠根據自身的需求進行學習，對于課堂教學過程中沒有聽懂的問題，學生可以選擇回家進行復習，使得問題能夠及時解決，拉近不同層次學生之間的距離。

這種方式也能夠保護學生的自尊心。初中階段的學生處于心理較為敏感階段，對于課堂中不會的問題有些學生不敢提問。害怕提出問題會造成教師的反感，認為提出問題是不懂或者是沒有認真聽課的表現。同時，傳統的教學方式給予了教師毋庸置疑的權威性，使學生認為向教師提問是一種挑戰權威的行為。在這種情況下，很多學生自身的問題不能得到及時有效的解決，對于存在問題的學生，可以采用微課進行課后輔導或者課前預習，避免在課堂向教師直接提問，既節省了教師的時間，同時也有效避免了打擊學生的自信心等問題。

三、培養學生自主學習能力

微課又一重要特點在于“微”，即時間短，內容精練。這一優勢能夠提升那些注意力不集中的學生在有限時間內的學習效率，更好地提高學生的學習成績。同時，對于課堂內容較少、學生自主學習就能掌握的內容，采用微課能夠在節省課堂時間的同時培養學生的自主學習能力。例如在講解“統計調查”時，就可以采用這樣的學習方式，這部分內容主要在于課后練習和掌握必備的計算公式，內容較少且比較容易接受，針對這類課程，教師就可以選擇使用微課讓學生進行自主學習，配合一定的課后練習就能夠很好地掌握學生的學習情況。在提升學生自主學習能力的同時，幫助學生建立數學學習的自信心。

四、擴展教學空間，豐富教學內容

微課能夠極大地豐富初中數學教學資源、擴展教學空間。初中數學教學不同于小學階段，內容不能僅僅局限于課堂知識。微課能夠極大地豐富課堂內容，使得數學教學在課本的基礎上進行擴展，給學生提供更多的選擇，因為微課是基于互聯網產生的，互聯網有著“溝通、共享”的特性，微課的內容也因此而豐富多樣。學生可以在完成教學內容的前提下，根據自己的學習興趣和學習能力選擇相應的內容進行繼續學習。

同時，微課也能夠極大地豐富教學空間。特別是在九年級后半階段，是知識的梳理時期，紙質教科書、試題本不利于學生的復習，一頁頁地翻找浪費了學生大量的學習時間，同時不利于學生知識的歸納和整理。但是微課就能夠很好地解決這一問題，利用電腦能夠將微課內容進行有效分類，對于內容較好或者學生之前掌握并不清晰的內容，學生可以根據自己的特點和習慣進行標注，同時也能夠幫助學生在復習的過程中將分散的知識點串聯在一起。例如將七年級學習的“幾何圖形初步”與后面學習的“全等三角形”“圓形”等串聯在一起，形成圖形思維。

綜上所述，微課是近幾年初中教學中一種極為常用的手段，具有傳統課堂教學不可比擬的優勢。教師在使用過程中需要進行正確把握，根據課堂內容和不同學生的實際情況進行選擇，在預習、課堂教學和課后復習過程中正確使用，從而提高學生的學習成績。

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作者簡介：張偉霞（1988，6-），女，山東萊陽人，本科，中學二級，研究方向：數學教學。

（作者單位：山東省煙臺市祥和中學264000）