實驗教學法在初中物理課堂教學中的應用

王衛金

摘要：物理課非常地貼近人們的實際生活，符合學生的認知特點，有助于激發學生探索知識的強烈欲望。在初中物理教材中，幾乎每一個物理知識點的講解都會涉及物理實驗，也就是說實驗占據物理教學課程中一半以上的教學內容，可見實驗教學的重要性。實驗是檢驗真理的重要途徑，實驗教學法是可以讓學生更直觀、有效地接觸物理原理，感受物理奧秘的方法，本文就實驗教學法在初中物理課堂教學中的應用做出一些探究，為教學活動提供指導和借鑒。

關鍵詞：實驗教學法；初中物理；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0038

物理屬于一門自然學科，物理知識不光是一些單純的理論知識，同時也包含了許多的實驗內容，因此實驗教學活動在初中物理教學活動占據十分重要的地位，對于學生物理學習活動的開展是十分重要的。隨著教學體系對于物理教學實效的逐漸重視，新的教學模式和方法被運用到物理教學活動當中，旨在推動物理教學實效的提升，開創新的物理教學格局。實驗教學法就是在這樣的背景下出現的，可以說，實驗教學法對于初中物理教學來說是一種十分有效的教學方法，教學活動應加強對這一教學方法的重視，實現教學質量的提升。

一、科學驗證，相輔相成

理論知識需要實驗來進行相應的驗證和檢驗，同時實驗也需要以理論知識為基礎和依托，這就體現出理論知識和實驗活動是相輔相成的關系。為了讓學生更好地明白兩者之間的相輔相成關系，在初中物理八年級《凸透鏡成像的規律》一課當中，教師可以創新教學形式，給所有學生一個來到講臺進行科學驗證的機會，在一旁指導學生自主開展實驗。學生可以切實地觀察到，縱然都是用凸透鏡，結果成像的效果是不同的。透過凸透鏡近距離觀察物體，得到的是放大的且是正立的像；反之，遠距離得到的是縮小的且是倒立的像。這時，教師可以提出問題引導學生進行思考：“同學們，凸透鏡的成像原理與什么有關呢？”。之后，教師帶著結合書本，聯系物理理論知識，通過多次實驗記錄得出結論：因為觀察物體的距離不同，當物距小于1倍焦距時，則成正立、放大的虛像；當物距大于2倍焦距時，則像距在1倍焦距和2倍焦距之間，成倒立、縮小的實像。學生可以通過反復操作實驗，然后記錄找出其蘊含的規律，實現實驗的驗證作用。

二、趣味教學，實驗求知

物理本來就是一個有趣的學科，一些基本的理論知識都可以通過一般的實驗加以驗證，并且體現物理實驗的趣味性。學生通過實驗可以鍛煉他們動手操作的能力、發散思維的能力和創新的能力。在課堂上，教師可以將問題交給學生，讓學生在對問題進行探究的過程當中實現對物理學習興趣的提升。

例如，針對初中物理八年級《摩擦力》一課，在課程開始之前，教師可以首先讓學生觀察，在一個玻璃杯中放入一定量的大米，然后插入一根筷子，教師對學生進行提問：“怎樣操作，可以用筷子將玻璃杯提起來？”。針對教師提出的問題，學生都覺得似乎不太容易實現，這個時候教師可以讓學生通過自主實驗來探索相關的方法，驗證自己的想法是否可行。關于實驗的作用，伽利略的故事就為我們做了很好的解答：古希臘的科學家亞里士多德提出物體下降的快慢是由其本身的重量決定的，物體越重其下落的速度越快。這個結論一直沒有人對其提出過懷疑，直到物理學家伽利略通過實驗證實得出：物體下落的速度與其本身的重量沒有關系。這就是著名的“比薩斜塔”實驗，伽利略通過實驗得出了科學的結論?？梢韵胂螅绻麤]有實驗來輔佐理論，只是憑空想象得出的理論是很容易誤導人們的。

三、實驗內容生活化，貼近實際

其實在我們的日常生活中，很多現象都與物理有關，這就啟示我們可以借助身邊的生活案例，實現實驗教學活動的創新。例如在講解“熱脹冷縮”原理時，如果教師給每個學生一個乒乓球，然后讓學生想辦法把它捏癟，再提問，現在采用什么樣的方法可以讓它重新地鼓起來？一些學生因為生活經驗豐富的原因，提出將球放入熱水里，物體受熱會膨脹，乒乓球就會再鼓起了。這時，教師帶著學生一起開展實驗，經過實踐操作之后，乒乓球果然鼓了起來，其他學生看到這一過程之后，便會對相關的知識形成更為豐富的認識。還有，做壓強實驗的時候，用一只手握住一枚雞蛋，無論怎么用力都很難將雞蛋捏碎，這是因為雞蛋表面受力比較均勻，壓強較小；但是如果一只手同時握住兩枚雞蛋，由于雞蛋之間接觸的面積較小，受到的壓強較大，則很容易把它捏碎。上述一些現象都是我們生活常見的，只要運用科學的教學策略，就會產生不同的教學效果。

四、借助新手段，創新教學模式

初中年齡較小，知識儲備不足，難免導致在學習能力上存在不足。在教學活動當中，學生對于書本上的理論在學習方面沒有太多的難度，但是一些微觀知識的學習卻存在薄弱環節，學生感覺抽象的微觀物理知識覺得像是天書一般。現代教學活動受到信息技術的沖擊，使得教學活動必須要對信息技術的融入加以重視，改革教學工作的模式和觀念，以新事物、新手段豐富教學內容，提升教學實效。信息技術下的物理實驗教學活動不能再將信息技術簡單地視為一種教學輔助工具，而應該轉變觀念將信息技術視為教學活動的必備品，這樣才能更好地適應信息技術條件下的物理實驗教學要求。

教師可以嘗試在網絡教師中創建模擬實驗室，借此豐富實驗教學手段。受限于現實物理教學條件的影響，教師在實驗教學當中的教學實效難免要受到影響，在模擬實驗環境當中，模擬實驗室不受現實物質條件的限制，這就可以實現更為良好的實驗教學效果。在這一過程當中，就實現了借助信息技術創新教學模式和樣態的效果。同時，教師還可以借助網絡手段，結合網絡條件為學生提供在線模擬實驗教學，模擬實驗教學過程將實驗動作加以分解，可以從多角度讓學生感受實驗過程，從而更好地理解物理原理。

結語：初中物理實驗教學對于學生物理綜合素質的培養來說是十分重要的教學策略和方法，教師應當對實驗教學法加以關注，尋找科學的教學策略。今后的初中物理教學當中，教師要善于運用實驗教學策略，幫助學生對物理知識形成更為全面的認識和理解，實現實驗能力的提升，提高物理綜合素質。

參考文獻：

[1]宋曉萍.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用探析[J].家長，2020（33）：101—103.

[2]姚余勇.實驗教學法在初中物理中的作用[J].當代家庭教育， 2020（15）：104.

（作者單位：江蘇省常州市武進區洛陽初級中學 213104 ）