基礎教育的大數據賦能與現代化之思

張騫 葛玲

[摘? ? 要] 大數據介入基礎教育現代化的過程中出現了技術的僭越和教育主體的異化，導致教育實踐中對技術的推崇代替了對“人的現代化”的模塑。實際上，大數據技術在基礎教育的治理中擁有科學的前景、“生產社會化”的開放性能，零界共享的空間以及個性化的服務內容。厘清大數據思維在基礎教育現代化中真正應該發揮的作用，促進教育決策及素質評價的公平性、實現教育系統的“托管化”、區域教育網點“差異集團化”和創建教育主體的個人終生數據資料庫，才是大數據技術介入教育治理的應有之義。讓技術理性回歸價值理性，使得教育現代化歸根于人的現代化，是現代化與數據理性的內在邏輯，也是現代化與技術發展的價值旨歸。

[關鍵詞] 基礎教育現代化;大數據治理;教育信息化;數據理性

[中圖分類號] G7? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1002-8129（2021）07-0082-07

2021年2月3日，教育部發布《教育部2021年工作要點》（以下簡稱《要點》）?！兑c》指出中國教育的重點任務是“積極推進教育信息化建設”，深入實施教育信息化2.0行動計劃，普及數字校園建設與應用。這其中包括網絡平臺和公共服務體系建設;精準扶智和教育信息化智慧引領;教育治理體系化工作[1]等要素，為中國的教育信息化推進指明了方向。實際上，教育信息化是教育面向現代化的重要內容，發展信息化是推進現代化的關鍵途徑。改革開放之初，黨和國家領導人從技術史觀的角度再次提出“四個現代化”的目標，追求物質的豐富積累和技術的極大進步，因而較少關注人的現代化。2019年2月國務院印發的《中國教育現代化2035》作為我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃，教育體制改革逐漸從物到人，以實現教育主體的現代化為發展目標之一。在此過程中，現代化的動因仍然受到諸多傳統的制約，因而，當前尤其是基礎教育領域的改革面對的是傳統因素與現代性的混雜局面。大數據技術作為極佳的治理切口，在基礎教育的現代化推進中輸入了巨大的能量，雖然在應用初期落入了現代性的陷阱，但是人的現代化最終會與數據理性達成某種平衡。本文從基礎教育實現現代化發展的諸多問題出發，以大數據技術平臺的應用為視角，重新探討基礎教育領域中傳統因素與現代性的博弈過程;精確定位大數據技術的發展對基礎教育的治理和實現現代化的本真意義;找尋究竟何為教育大數據的思維方式，讓數據理性和教育主體的人文關懷實現合理的對接，達成有效的循環;以此為起點，從應然的角度嘗試提出有效的治理路徑。

一、基礎教育的現實困境與大數據技術的應用前景

基礎教育自身面臨著傳統到現代的轉型發展任務，傳統教育和現代教育在教育目的上存在“工具論”和“本位論”的沖突、社會價值和個人價值的沖突以及科學教育和德育教育的沖突[2]。這是現代基礎教育發展的根本思想障礙。長遠來看，“工具論”對于教學模式的創新、教學理念的更新、教學方向上的規劃往往會形成負面的引導和推動作用。在整個基礎教育框架中，教育者關注并鼓勵學生尋求后天的解放，但整體的教學呈現仍舊存在極大的限制，因之弱化了教育模式的創新度。傳統的理念束縛導致教育改革缺乏動力，教育者重視教育的社會化價值，易于忽視現代教育發展中的個性化需求;重視對學生的知識灌輸，相對地壓迫了學生的綜合發展潛力，這些問題都催促著大數據在技術突破和個性化研究中尋找應用空間。從器物層面探討阻礙教育現代化的因素，則首先要對整個社會的現代化歷程有高屋建瓴的認知。筆者認為，學界多年之討論皆無法逃離一個最大的問題——教育資源在城鄉之間，東中西部之間的公平配置和效率提升。中國的超大規模教育人口和超大地域教學空間中充滿著諸多不平衡因素，資源的集中性和教育的公平性之間的綿綿矛盾沖突，牽涉多年來備受社會關注的留守兒童問題、安全防護問題、民工子女異地上學等諸多問題。因此，器物層面的現代化并非一日之功，目前看來，大數據思維下的信息共享及知識鏈接等優勢或許是當前解決公平和效率問題的絕佳方案。

時至今日，大數據的工具屬性不斷地擴展延伸空間，在基礎教育領域的主體培養、結構升級、內容涵養、系統生成等方面已經取得了較多的成果。國內部分學者專家基于知網的共詞分析對此作出了比較詳細的說明①，大數據獨有的信息化思維為學界探索解決基礎教育發展不均衡、人才流失、教育技術化等問題做出了突出貢獻。隨著區塊鏈、云計算等技術的不斷更新應用，人們也在不斷地挖掘教育大數據所蘊含的潛在價值，但是總體而言研究尚未成熟。具體表現為教育理論和教學實踐的結合成功實例較少;前沿教育科技向高精尖領域傾斜，基礎教育關注度不足;數據收集、應用和處理過程無序，隱私安全保護機制尚待健全;數據理性和人文關懷融合程度較低，教育與科技的良性循環尚待建構等等。但無可否認的是數據的介入作為基礎教育現代化的重要法器和前沿工具，在厘清本末、追溯源頭、靶向定位等方面具有先天的優勢。過去的數年，大數據技術應用在基礎教育的各個方面，如數字化校園建設等教育系統改革;翻轉課堂、習本課堂等教學形式革新;雙師課堂、捆綁模式等教學資源共享;MOOC、可汗學院、雨燕課堂等教學內容O2O共享等發揮了重要的作用。然而，數據深度介入到教育過程之后，產生了大量的數據僭越，主體異化的現象——人被數據所嵌套，學習過程異化成數據的完善過程，人與人的交流依靠數字與數字的互動。因此辨別大數據在基礎教育的治理過程中所應該具備的作用和存在的真正意義是非常有必要的。

二、大數據在基礎教育現代化中的的優勢

大數據核心特征常被概括為“4V”，即數據量大（Volume）、輸入和處理速度快（Velocity）、數據多樣（Variety）和精確性高（Veracity）[3]。隨著各種平臺的建立，網絡的信息發展，大數據在基礎教育領域建立起強大的信仰。其應用特征主要體現在：第一，基礎教學資源的無限更新狀態;第二，教育治理主體高效率公平性的互動方式;第三，多維度全方位的教學督導、評價及預測手段。此三點是經過學術界長期的研究所得出來的被普遍認同的結果，基于此，基礎教育的發展才有了進一步的拓展空間和前進方向。教育治理現代化是合理安排進行合作互動、共同管理教育公共事務的一種常規化的狀態[4]。但教育主體享受教育現代化紅利的同時也必須承擔可能出現的一切風險，包括公共服務平臺之間信息的斷層所產生的“信息孤島”現象，信息獲取的高成本與教育專項資金之間沖突導致的“騎虎難下”的尷尬境地，教育治理中政府、組織、學校多元失衡和利益糾葛以及基礎教育邁向現代化過程中人的畸形發展問題。而教育大數據在克服發展不均衡、方式單調化、信息隱形化、決策粗放化[5]等弊端上有著一系列的優勢。

（一）大數據應用教育事業的科學前景

大數據技術的產生是現代化的結果，數據處理技術的發展也是教育面向現代化的必然要求，大數據技術的科學應用有助于推動教育現代化進程和教育資源的合理分配。其一，大數據的資源共享機制為學生學習和教師產學研究均提供了機會，保障了教育主體的權利，保證了貧困生和學困生應有的尊嚴。其二，大數據技術將眾多的教育組織置于同一平臺，實現了不同地區教育參與者的相互監督，包括體制內行政監督、同級別機構競爭性監督以及強大的輿論監督等，可謂“將獨斷愚昧關在數據監督的籠子里”。其三，隨著大數據技術應用的普遍化，教育資源的超大規模流動，城鄉和區域間的知識差距在信息資源共享中或被逐步縮小，大數據介入教育治理亦有助于社會階層障礙的破除。其四，利用大數據的智慧分析系統和海量信息對接教育立法，開發前景巨大。由此看來，大數據作為一個強有力的工具，對于維護教育秩序，推動教育從傳統走向現代的“善治”局面，意義深遠，擁抱而不是排斥大數據的態度將會使得大數據的治理逐漸得到規范。

（二）大數據開放形成的“生產社會化”

大數據時代催生了很多的開放性資源，教育參與者出于各種目的往往會對外來資源進行二次開發和適應性完善，生成一種可用性更高的新資源[6] 5-12，27。這種資源的不斷疊加和個性化生產可以被稱為數據的“生產性”，資源在后續的共建共享中可用性和適用程度會越來越高。這種資源進化的特點有利于兼顧教育的多樣性和個性化需求。開放與個性化的良性循環又有助于實現教育目標和評價標準的多樣性、教育結構的多樣性、辦學模式的多樣性、人才培養模式的多樣性。教育需要為每一個人的發展提供條件，重視個性化教育，培養特殊人才。以此為邏輯起點，數據的開放為單個的教育主體提供了共有的實踐平臺，開放的數據可以促進教育資源的合理流動與教育主體的自由成長。生產一旦有了集體的屬性便易于形成社會整體的分工，而大數據生產的“社會性”主要體現在教育主體的社會分工和相互合作以及教育最終服務于人們的生產生活實踐當中。

（三）大數據支持的零界共享

在大數據技術的介入下，數據是完全可以超越時空限制，在校內與校外、發達地區與貧困地區、強勢地區與弱勢地區實現資源的共享，發展的捆綁，監測的無界。大數據支持下的教學模式，可以通過包括學生學習軟件平臺、教師教學共享平臺以及學校綜合評價平臺的全部整合，實現整體性的戰略管理、調控和分配。通過超越時空的技術應用，大數據平臺的信息無障礙傳輸、校際間資源有效對接，既有助于對過往的政府政策、教育基礎平臺建設以及學校管理模式經驗的反思，也有助于針對薄弱學校的資源不足，實現輸血的暢通無阻。普通學校和重點學校學生似乎處在同一個課堂，適時互動，聆聽數千名師同步講學。這并不同于“慕課”，它在應用范圍、使用主體、驅動力上面都不同。大數據技術平臺的流動教學長期存在和發展，流動講臺、流動教室甚至流動學校都成為常態。有學生的地方就有教育，有數據的地方就有教學。

（四）大數據實現的“個性化定制”

“因材施教”堪稱一種美好的教育理想，伴隨著大數據技術在教育領域的深度開發，教育主體的個性化成長將不再遙遠。目前，基于大數據平臺的個性化服務，已大規模應用于圖書館數字化管理、檔案分類、服裝設計等領域。在教育過程中尤其是對學生培養和教師發展的“個性化定制”成果略顯單薄。對于教師的個性化培養，首先是改變傳統教育中的教學比重，高度重視數據技術軟件的應用、教育數據模型的建構以及建立健全終生學習數據體系。教師在不斷熟悉大數據技術平臺過程中，既能充分發揮自身的創造性，也能提高大數據教學應用的普適性，從小規模的課堂突破，慢慢地形成集群效應。其次是教師培養種類專門化，“個性化定制”要求從深度上優化、彌補教學資源廣度的不足，利用大數據豐富的信息資源共享功能，來輔助學校師資力量薄弱的劣勢科目。學生的個性化發展理論在我國已漸趨成熟，主要體現在學習資源的極大豐富和使用的方便高效，突破時空限制的交流互動以及實現教學監督、預測、評價一體化等方面。“大數據技術使得學習行為的記錄更加精細化，可以準確記錄到每位用戶使用學習資源的過程細節，如點擊資源的時間點、停留了多長時間、答對了多少道題、資源的回訪率等信息”[7]。這些信息交流互動，有利于學生針對自身的學習狀況盡早做出決策，拓展學習方法，完善知識結構。

三、大數據技術在基礎教育現代化的應用路向

數字技術時代，價值網絡中不同行為主體之間開展互動合作，是實現共生共贏和創建新生態的主要途徑[8] 156-161?；A教育的現代化路向必須通過信息共享、開放性結構、協同規則實現技術賦能，前文已經說明大數據治理的優勢所在，問題的關鍵在于教育現代化系統的具體鋪開。當前技術創新實現了教育硬件的革新，教學形式的更新，教育主體的再造和教育系統的升級，這四個維度的集成可以產生新的需要，進一步促進技術的突破，由此形成技術與教育的雙向賦能。因此可將對技術治理新內容的尋找納入到技術理性和人文關懷的雙向互動之中，厘清基礎教育面向現代化的路向，不至于陷入技術異化的窠臼，避免教育主體的物化才是大數據思維參與基礎教育治理的價值取向。

（一）借助大數據平臺參加教育決策及教育評價

大數據的科學性決定了其參與教育部門決策的民主性和公平性。數據權威作為一種新的決策模式，可以有效克服行政部門效率低下、被動反應、分工雜亂的困境，教育新理念的推行、教師職稱評級以及學生綜合素質評價引入數據治理的方式亦是教育正義的體現。數據平臺的教育調研包括綜合入學率、農村隨遷子女教育問題、財政投入水平、經濟困難家庭資助等諸多方面，在確鑿的數據事實分析中，理論的建構基于定量分析以完善定性分析。即采用比率分析、趨勢預測、相關對比產出教育模型，用以對教育現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析，在技術使用上合理避免了數據的隨意性。

（二）在大數據信息場中實現學校教育管理系統的“托管化”

教育系統托管化即教育聯動治理中引入第三方教育管理平臺，第三方系統按照由人為提前設定的原則計算分析，根據以往較為成熟的實例作出簡單的行為解剖，繼而聯網全國性的大數據平臺，找到行為的理性價值依托以及非理性原因分析，據此作出判斷是否持續該動作或依據其他區域更先進的管理實施方法來因地因時制宜制定出可行性更高的實施方案，譬如教師課表的制定和調整應該考慮到教師的作息規律、日常備課習慣、年齡和身體健康狀況，甚至在女教師預產期應考慮減輕其教學負擔等。對于學校的非常規活動（外出游學、集體登山運動、春游秋游）等系列動作可以綜合季節干燥程度，未來一周晴雨狀況做出是否出行的決策，根據全國其他區域的外出情況以及往返經驗，危險性和可行性的分析來提前顯示出各種可能性。

（三）在大數據資源共享中審視區域教育網點“差異集團化”

我國目前集團化主要分布在沿海經濟發達地區，主要是因為集團化需要參與的專業公司團隊分布在沿海地區。這里提出的差異集團化是在存在一定的教育水平差的區域之內建立由政府部門主持、市場組織經理、教育網點參與的教育生態圈[9]。由于各學校教學水平不一樣，因此在大數據傳輸中存在數據差，在此基礎上的學校之間的交流就十分必要。數據差的存在使得學校之間發生“產業轉移”，資源逐級傳遞，在政府的調整之下，優勢學校的過剩資源沒有任何限制地轉移到更新換代比較慢的低差區域，該區域學校的資源購置資金又可以分拆利用，多方面地補充自身。這樣一種雙贏的模式必然有社會盈利性組織的參與，三方聯動的“差異集團化”無疑具有極大的可操作性。

（四）以大數據技術創建教育主體的個人終生數據資料庫

大數據技術應用下的基礎教育將個性化的教育放在突出位置，主張成立學生的終生數據資料庫，強調根據每一個學生不同的認知水平、興趣程度來制定更加適合的學習體系，從學前教育到高等教育，從獲獎受罰情況到課堂發言、學習消費、日?？记谇闆r都事無巨細地記錄下來，利用大數據分析學生個體的行為習慣、性格特征、學習走向以及預測未來就業方向。為了引導學生更好地學習，還可以采用學分終身制，每一個階段設立一個初始學分，學生在規定時間內完成相應的教學任務后獲得相應學分，然后自由兌換下一階段的教學資料。同理，教師作為教育主體，其培養模式也可以參考學生數據庫的模式來建設。美國的Kick Up是一個專注于教師測評的標準化Saas工具，測評數據來自教師的自查報告以及學年內各項教學成果的反饋，這些數據可以縱向記錄教師的成長歷程，提出有待改善的地方。為教師設置專門的成長機制，督促教師教學水平的大幅快速提升。

四、對基礎教育現代化的省思

2015年聯合國通過的《變革我們的世界：2030年可持續發展議程》描繪了現代基礎教育的遠景藍圖：“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會?！盵10]筆者對此持肯定態度，現代基礎教育最重要的三個因素乃是創造性、終身學習和非認知能力。創造性應是教育的核心屬性，人的意識并非完全是主體建構的過程，更是外界不斷的刺激和自我成長的過程，在漫長的意識生涯中，主體的最佳狀態當然是終身學習，通過外界信息的持續輸入與啟發，通過不斷地革新認識和培養非認知能力，實現內心世界的發育壯碩和精神土壤的開花結果。

（一）現代化與數據理性的邏輯同構

在推進大數據技術應用于基礎教育治理的過程中，數據理性的揚棄與基礎教育現代化的探索越來越表現出同構性和同向性[11]：第一，二者都遵循教育發展的哲學邏輯。堅持馬克思主義是社會主義中國各項事業蓬勃發展最根本的哲學邏輯。從唯物史觀的角度，馬克思主義認為人的本質是一切社會關系的總和，人的發展是自然屬性和社會屬性的統一，因此人的自由全面發展是馬克思主義人學的核心觀點。基礎教育事業是中國特色社會主義事業中不可或缺的一部分，尤其是處于義務教育階段的中小學生，在他們三觀塑造的關鍵時期，要堅持德智體美勞全面發展，真正踐行素質教育的理念。在這一發展過程當中，大數據技術為人的自由全面發展賦能，促進教育決策及素質評價的公平公正，優化教育資源在不同區域和領域的均衡配置，完善教育制度機制和改善教學軟件硬件質量。第二，二者都遵循教育發展的系統邏輯。大數據技術參與基礎教育治理，需要從理念、體系、制度、內容以及方法等多個節點滲透融合，具體來講就是要重塑教育主體地位，明確教育權責范圍，提升教育決策能力，優化教育服務質量[12] 26-32。技術全方位多領域高水平地融入教育治理，實際上是作為貫徹落實教育現代化發展目標的具體抓手，因為現代化是一種動態的、借助大數據的價值優勢重構能力體系的過程[13] 2，包括理念的現代化、制度的現代化、教育實踐及效果的現代化等傳統的三大維度，都是遵循系統邏輯的表現。第三，二者都遵循教育發展的實踐邏輯。習近平總書記在中央外事工作會議上指出：“當今世界面臨百年未有之大變局”，這也是當今中國教育現代化的歷史方位，以此為背景的基礎教育深化改革要堅持“立德樹人”的培養目標，大數據技術參與學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等環節的建設也要緊緊圍繞這一目標來運作。現代化對于教育發展的促進是基于時代的需求而非無序的擴張，現代化的發展程度是與教育思想的發育狀態、教學形式的接受范圍、教育改革的創新區間、教育主體的認知水平雙向決定且互為表里的。此四者的改革創新又是通過數據介入的方式具體而微，大數據技術的發展絕非一日之功，而是深入到教育基層和教改一線，收集處理億兆數量級的教育教學反饋之后才得有寸進之功?，F代化的探索過程實際上就是教學的實踐、數據的產生和技術的檢驗過程，也是教育實踐體系化和社會化的選擇。

（二）現代化與技術發展的價值旨歸

大數據技術的發展將視野落在技術創新與技術賦能等物質層面，但是技術的飛躍不僅推動了教育系統的升級，還間接地造成了人的異化，人成為了數據的附庸，數據的生產使用不以人的意志為轉移，教育的分析決策評價完全基于數據的思維而不關心人的需要，這種技術對人的僭越在前文中已有過相關的分析?；A教育的治理應該借助技術實現更好的發展，而非依賴數據，唯數據至上。從技術理性回歸價值理性是基礎教育發展邁向現代化的必經之路，大數據技術要充分發揮在教育治理中的巨大優勢，實現基礎教育現代化的路向突破，就不得不以人為中心，尊重人的主觀意愿。無論技術發展到何種程度，都不能凌駕于人的現實需要之上，這才是技術發展的理想狀態。當前大數據應用中人的缺失不僅僅表現為數據的僭越和教育主體的失范，還表現在大數據技術使用中人的缺位和錯位：專業技能的核心人才和既擁有某些行業背景又具備一定大數據專業技術應用的復合型人才較少;大數據整合分析專業人才的結構分化嚴重亟需優化;大數據從業人員的地域分布和行業分布不均衡等等。因此，技術發展的未來在于人對技術的掌控，大專院校科研院所積極參與大數據技術創新，培養大數據治理人才;政府以“科教興國”帶動“數據強國”，緊跟大數據國際發展趨勢;社會加強“政—企—產—學—研”相結合促進高質量大數據人才的培養。同時教育的主體在參與現代化治理時要懂得大數據思維，掌握數據介入的方法，把控數據教學的節奏，端正數據運用的態度，追求數據與人的平衡。

習近平總書記在全國教育大會上提出“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標”，這實際上是我國教育現代化的價值目標?；A教育的現代化本質是要實現教育主體——人——現代化，激發人的主體創造性，使得人在教育參與的全過程中始終是主導的、主要的、主動的。而數據理性與人文關懷的和諧則要求大數據的工具價值服務于教育主體的需要，技術的生產助力人文理性的張揚。以此價值主張為邏輯起點，從教育意識的維度達到教育發展的內在同構。

五、結語

新冠肺炎疫情以來，中國的在線教育市場爆發式增長，資本戰爭蔓延至全中國的各個角落。國家“停課不停學”的政策不僅僅是教育部門應對疫情采取的過渡措施，更是教育信息化在現代化過程中的一次質的飛躍，間接地使得整個教育界參與到了大數據的生產管理中來。這種以外界刺激、危機干擾、資本擴張的形式推動國家實現整體進步和單領域跨越式發展的案例在歷史上并非少數。大數據在學界一直被認為是機遇與挑戰并存的新興事物之一，數據技術的創新也使得教育治理的主體擔心技術理性僭越對人的關懷。不過，從大歷史觀的視野看待技術發展史長河中每一朵激起的浪花，人們的態度總是似曾相識。正如著名歷史學家羅榮渠先生所說，現代化的發展過程是一個探索的過程，每一個社會都是傳統因素與現代性并存的，因而“現代社會”本身就是一個偽概念。中國的教育包含著大量的傳統文化根莖，從傳統走向現代，本沒有一個可循的固有模式，先進的教育發展理念對我國基礎教育的革新均具有借鑒意義，但是面對教育現代化的十字路口，教育主體實質性地存在自我迷失，或曰反思批判精神的缺失，改革者們還是要周密設計，固本清源，不忘初心，以人為本。筆者相信，唯有認真厘清大數據在基礎教育治理中的優勢，明確大數據應用于基礎教育現代化的技術路向，我國基礎教育的發展才不至于在此類技術崇拜中迷失方向。

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