新時代高校開展“四史”教育的三個導向

洪濤 孫賽

[摘? ? 要] 以史鑒今、資政育人，重視從黨的歷史中汲取智慧和力量是中國共產黨的優良傳統。這既是加強黨的思想理論建設的重要任務，也是增強高校思想政治工作能力和做好高校立德樹人工作的有效途徑。從這個角度講，加強高校的黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的“四史”教育既非常重要，又非常迫切。在中國特色社會主義進入新時代的歷史方位下，深刻把握“四史”教育在價值導向、過程導向和方法導向上的定位，為全面發展和實現為黨育人、為國育才、為民育苗提供了根本遵循。

[關鍵詞] 高校;“四史”教育;價值導向;過程導向;方法導向;思想政治教育;黨史教育;馬克思主義歷史學

[中圖分類號] G641? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1002-8129（2021）07-0089-08

2020年 1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話中提到：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”[1]同年 10月，他在參觀紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰 70 周年主題展覽時再次強調，要學好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。習近平總書記多次提到“四史”教育是增強黨的思想理論建設的重要任務，也是當前高校落實思想政治教育工作的根本遵循。新時代，中國特色社會主義建設正面臨世界百年未有之大變局，國內國外兩個大局同步交織相互激蕩。新時代新起點，探討“四史”教育以提供導向為切入點，把準“四史”教育在價值導向、過程導向、方法導向上的定位，不僅為新時代思想政治教育工作改革創新擘畫新藍圖，同時也為培養新時代愛黨愛國愛社會主義愛人民的優秀接班人提供新思路。

一、價值導向：以理論依據為支撐，強化高校“四史”教育的思想認識

以價值導向為出發點，是理解并強化“四史”教育與高校落實好立德樹人根本任務、解決好“培養什么人、怎樣培養人”根本問題的思想認識，厘清新時代高校開展“四史”教育的理論基礎與本質聯系，同時也是抓住基本問題，在價值導向中深刻把握教育作用。加強“四史”教育是堅持中國共產黨的領導、把中國特色社會主義建設事業推向前進的一項重大戰略任務。新時代高校開展“四史”教育需要從馬克思主義歷史學、辨析歷史虛無主義本質、落實立德樹人教育使命、服務中華民族偉大復興等方面來理解和把握。

（一）從馬克思主義歷史學中準確把握“四史”教育的本質內涵

馬克思把人類的歷史比作一部“歷史劇”，人民既是這部歷史劇的劇作者，又是劇中人[2]。“四史”可以稱得上是這部劇中最壯美、最令人感動的篇章，在黨和國家的歷史進程中汲取前進的經驗智慧和精神力量，需要積極主動地學習研究“四史”。馬克思主義歷史學在思想方法上有兩個重要特征，其一，它從歷史本身認識歷史，也就是說馬克思主義歷史學首先從事實出發確定了研究對象的客觀性，而不是從上天、心靈或者大腦中去認識歷史。通過學習“四史”，能讓我們在歷史這一大視野中，清楚地認識到共產黨是誰，從哪來，帶領中國人民往哪去;能讓我們深刻感知紅色政權的來之不易、中華人民共和國的日益強盛來之不易、改革開放的成功實踐來之不易、中國特色社會主義的發展來之不易。其二，馬克思主義歷史學是在唯物史觀的指導下分析總結歷史發展客觀規律的實證科學。“欲知大道，必先為史”，新時代開展“四史”教育，能夠幫助我們從歷史事件、歷史人物、歷史思想、歷史影響中深刻把握歷史規律，厘清歷史脈絡，洞察歷史真相，更好地了解黨情、國情、民情、社情，深刻認識與理解中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。教育作為一種主要途徑，有目的、有組織、有計劃地為國家培養具有堅定理想信念、熱愛祖國、勇擔時代重任與民族復興大任的時代新人，這與“四史”教育的意義與目標具有一致性。因此，“四史”教育是當代大學生思想政治教育中的重要環節，學習“四史”有助于弘揚和傳承中國共產黨的優良傳統，引導學生深刻理解歷史發展的脈絡和規律，在理論邏輯和歷史邏輯的辯證統一中正確把握“四史”發展的主線和本質內涵。

（二）從批判歷史虛無主義中準確理解“四史”教育的開展之要

歷史虛無主義最主要的做法是借著“解放思想”“還原歷史”的美名，實質上否定歷史。在評價歷史問題上，摒棄實事求是的原則，以歷史認識的片面性和偶然性對歷史事件隨意扭曲、篡改史實，尤其是將新中國革命史與現代史對立起來，否定“四史”主旋律，動搖中華民族已經建立的思想基礎，其本質是唯心主義歷史觀。習近平總書記指出：“歷史虛無主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導。”[3]當今世界正經歷百年未有之大變局，國際國內環境越發復雜，意識形態領域存在的問題也越來越突出。隨著網絡社會的快速發展，傳播格局已然發生改變，“人人都有麥克風”“人人都是傳播者”，網絡中各種輿論熱點頻出，魚龍混雜真假難辨，一些社會思潮不可避免地不同程度上影響著新時代大學生的價值取向和思想道德觀念，從而使得歷史虛無主義有機可乘。隨著互聯網技術運用的不斷升級，歷史虛無主義對青年一代的影響頗深，干擾著大學生的思維方式、價值取向、生活方式，阻礙了大學生的身心健康發展與成長成才。高校是意識形態工作的主陣地，面對歷史虛無主義對意識形態的和平滲透與隱晦侵蝕，高校思想政治教育工作必須抓緊筑牢抵御歷史虛無主義思潮的堅實防線，對虛無思潮予以強有力抵制。而學習“四史”是培養大學生科學辯證地對待歷史、現實和未來的關系，增強抵制歷史虛無主義能力的有效手段，有助于從中汲取客觀真理和精神力量，厚植愛黨、愛國、愛人民的歷史自信。因此，新時代高校需要積極開展“四史”教育，通過學習“四史”，引導大學生認清歷史虛無主義的本質，旗幟鮮明地同錯誤思潮進行斗爭，深化對歷史過程、事件、人物的準確把握，樹立正確的歷史觀。

（三）從新時代高校立德樹人教育使命中深刻認識“四史”教育的時代價值

一個時代立德樹人的思想體系是由這個時代的發展需要所產生的，“四史”中包含了黨領導下對立德樹人教育的不斷探索與實踐，形成了中國特色社會主義發展進程中的立德樹人思想體系。毛澤東在論述德育教育的理論中曾強調：“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線。”之后黨和國家的歷任領導人也都高度重視立德樹人教育工作，注重將立德樹人放在首位。習近平總書記關于教育的重要論述“堅持把立德樹人作為根本任務”，這標注了中國特色社會主義教育“堅持什么”的人民本色，是教育發展之“根”。“觀今宜鑒古，無古不成今”，歷史是最好的教科書。中華民族歷來都有以史為鑒的優良傳統，特別是在新中國成立后，中共中央宣傳部和教育部多次對高校政治理論課進行調整，在課程設置中增加歷史課程教學，這對培養學生做到知史愛黨、知史愛國、知史愛民起到了積極作用。然而面對當前國內國外新的發展格局的交互影響，面對科學技術迅猛發展的態勢，面對新時代大學生思維的更加活躍、社會上各種不良思潮的滲透、對歷史虛無主義的肆意傳播，扎實推進高校“四史”教育已經成為堅持立德樹人教育使命、維護意識形態安全和堅定政治立場的迫切需要。如今中國特色社會主義發展進入新的歷史方位，中華民族偉大飛躍有了新的歷史方向，高校在立足基本教學邏輯的過程中將“四史”教育著眼于這個新時代，提升大學生學習“四史”的熱情，對有效落實立德樹人根本任務具有非常重要的意義。新時代高校積極開展“四史”教育有助于服務現實，在立德樹人的過程中幫助大學生從紛繁復雜的歷史現象中理解掌握“四史”的歷史脈絡和規律，運用唯物史觀引導大學生深刻認識中國特色社會主義的本然與應然;有助于育人育才，用“四史”中的偉大成就激勵大學生，用中國共產黨的優良傳統教育大學生，確保引領好大學生的人生發展方向。因此，以史鑒今、立德樹人成為了“四史”教育貫穿高校思想政治教育工作的重要時代價值。

（四）從服務中華民族偉大復興中深刻認識“四史”教育的重要意義

教育是立國之本，思想政治教育在中國革命、建設和改革的偉大歷史進程中發揮著基礎和支撐作用。改革開放以來，高校的思想政治教育工作在不斷發展和改革創新中，已經形成比較健全、科學、規范的思想政治教育體系，為開展“四史”教育奠定了良好基礎。習近平總書記在全國教育大會上指出，“堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”[4]。實現中華民族偉大復興是中華民族近代以來最偉大的夢想，同時也是“四史”教育需要牢牢把握的“定向羅盤”。站在實現中華民族偉大復興的角度，高校開展“四史”教育，有助于將“四史”蘊含的理論力量與精神價值轉化為大學生切實的實踐動力。第一，有利于在學思踐悟中更加堅定理想信念。對于大學生而言，堅定的理想信念是一個需要通過積極學習和實踐印證而不斷提升的終生追求。高校開展大學生“四史”教育，從“四史”中汲取豐富滋養與精神力量，是堅定政治方向、永葆奮斗熱情、增強大學生理論武裝的重要內容，為新時代大學生成長成才與堅定中華民族偉大復興理想信念之間織起了一條五彩斑斕、意蘊美好的紐帶。第二，有利于激發大學生愛國主義情懷。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史雖然內容各有側重，但整體上客觀全面地記錄了中國共產黨認清中國國情、選擇適合中國發展的正確道路、帶領全體中國人民英勇奮戰、開創中國特色社會主義事業的艱難歷程。積極學習“四史”，在黨和國家發展脈絡中塑造大學生的國家認同，有助于培養大學生愛國主義情懷，凝聚推進祖國偉大復興夢想的青春力量。第三，有利于進一步強化責任擔當。“四史”教育著眼的并不僅僅是為學生介紹歷史知識，而是蘊含在對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史中的歷史規律性和歷史必然性的認識和把握，通過其中的經驗與智慧感染大學生并將中國共產黨初心薪火相傳，增強開拓前進的勇氣和力量，對于培養大學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，自覺擔當中華民族復興大任具有積極的時代價值。

二、過程導向：以全面發展為目的，促進高校“四史”教育的內化發展

以過程導向為出發點，是探討新時代高校幫助大學生將“四史”的內涵價值內化于心外化于行的發展過程，詮釋高校如何實現大學生全面發展新目標新使命的現實向度，同時也是明確教育過程，在過程導向中推動“四史”內容轉化為大學生內在思想意識、價值準則和行為方式。高校思想政治教育作為高等教育內涵式發展的核心工作，必然需要借助歷史思維、歷史自覺，推動形成易于被大學生接受和認同的教育過程，完成價值轉化。

（一）在“走心”中“入心”

依從是內化的基礎和前提。在高校開展“四史”教育，大學生作為“四史”思想理論體系的接受主體，加強對接受過程的研究，不僅是研究新時代高校開展“四史”教育的題中應有之義，也是促進大學生實現德智體美勞全面發展的現實之需。實現大學生德智體美勞“五育”全面發展是加強和改進中國特色社會主義教育、實現教育強國戰略目標的要求，是高校教書育人的要求，同時也是進入新時代、對社會發展人才進步的要求。其中德排在首位，對思想政治教育工作提出了更高要求，積極開展“四史”教育是推進立德樹人、實現全面發展目標的現實需要。大學生階段是一個人成長成才的關鍵階段，他們正逐漸向成熟靠近然而又沒有達到真正的成熟，世界觀、人生觀、價值觀正在一步步形成，處于一種不停思考、不停選擇、不停探索的狀態。加上學生所學專業、價值認知的差異性，獲取信息途徑多樣性等原因的影響，對高校開展“四史”教育產生了現實挑戰。故而，“四史”教育要遵循大學生歷史認知的內化規律，首先把握大學生主體的特征和需求，規范“四史”學習的開始階段，讓學生做到依從，使“四史”激發的紅色基因、革命精神深入大學生內心。習近平總書記曾指出：“教育傳承過去、造就現在、開創未來，是推動人類文明進步的重要力量”[5]。學習“四史”是一場精神上的洗禮，正契合了習近平總書記關于教育傳承過去、造就現在、開創未來的美好愿景。高校開展“四史”教育，要講好“四史”是什么、為何學“四史”、如何學“四史”這三個關鍵性問題。強化對“四史”教育的理論熏陶，將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的真理性、科學性、必然性認識講深講透講實，引導大學生對歷史事實、歷史脈絡、歷史規律形成更好的內心認知。通過分析中國共產黨成立以來不同歷史發展階段的特點，增強對“四史”背后波瀾壯闊發展歷程的認知;通過密切聯系當前時政學習，不斷增強對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識和把握;通過黨領導下的人民在革命、建設、改革進程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，增強大學生對“四個自信”的不斷深化。

（二）在“學思”中“內化”

經過研精致思后的認同是高校“四史”教育的核心和關鍵。奧地利精神分析學家弗洛伊德（Sigmund Freud）在心理學上最早提出對認同的理解，“認同是個人與他人、群體或被仿效的人物在感情上、心理上趨同的過程”[6]。不難看出，大學生對“四史”的認同，不是說熟讀歷史課本或者把歷史課上老師講授的歷史事件、歷史人物、歷史節點背得滾瓜爛熟便以為達到認同的目的，而是要真正領悟歷史精神本質，是一場歷史與現實水乳交融的思想洗禮，是其內心的心理狀態與外部“四史”教育環境的整合、協調，在依從的基礎上逐步轉化為理解、認可、依賴，在學思中內化為自己的價值觀和信仰的過程。歷史認同的心理來源往往產生于對行為規范意義的接受。一方面，產生于思想政治教育工作者提供的素材和原料。毋庸置疑“四史”是促進大學生歷史認同、提升歷史素養最精彩的主題。通過教師專業、全面、系統的理論授課，通過鼓勵大學生積極參與理論宣講、講座報告、知識競賽等多種形式的“四史”教育實踐，通過將國內外的事實、案例、素材進行生動、深入、具體的縱橫比較，從中增強正確看待、辯證認識、理性分析歷史問題的能力，引導學生在全面客觀中認同當代中國歷史。另一方面，產生于對歷史榜樣的喜愛。榜樣教育是“四史”教育的重要載體，具有示范、凝聚、導向以及最終形成認同的作用。要注重發揮中國共產黨黨史上重要的歷史人物，特別是革命英雄身上的標桿榜樣作用，以正面人物的高尚情操、規范行為、優秀事跡等來感染大學生，引導大學生深刻體會什么是共產黨人的初心使命，培養大學生堅定的黨性修養，不斷提高思想認同。因此，新時代高校只有通過積極、全面、深入地開展“四史”教育，才能夠促進大學生運用正確的歷史眼光去真正把握黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的本質和全局，才能夠促使大學生走進紛繁復雜的“四史”演進內部去深刻認識內在發展規律，才能夠幫助大學生筑牢理論思想之基，使“四史”的價值傳導入理、入腦、入情、入心，從而完成大學生對“四史”由被動依從到積極認同的轉化過程。

（三）在實踐中升華

推進高校“四史”教育往深里走、往心里走、往實里走，最終達到信仰是“四史”教育的落腳點和最終目標。“四史”教育由認同進一步發展為大學生內心的信奉，是在不斷強化認同的穩定性、一致性、一慣性的過程中所確立的，從而使大學生對黨艱苦卓絕的奮斗史、新中國史、改革開放史、中國特色社會主義發展史的真誠信服與真心敬仰，并且上升至強烈的歷史責任感和轉化為主動效仿的實踐活動。大學生是肩負國家和民族未來的有力建設群體，是中國特色社會主義事業的傳承者和生力軍，“四史”教育是實現大學生的個人志向和國家民族命運緊密相連的內在需要，有助于大學生真正接受和認同“四史”的內涵價值，并將其內化于心外化于行，真正在實踐中升華為自己的價值準則和行為規范，達到知行統一，而這也是新時代高校開展“四史”教育的關鍵所在。“四史”教育不是簡單的歷史教育，也不是思想政治教育工作者強加給大學生的一套絕對高尚的理論，它是在堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的基礎上，以實事求是的思想路線，客觀公正地評價歷史事件和歷史人物，向大學生提供客觀史實的同時，使其在人格形成的重要階段實現“師者要求”和“自我追求”的和諧統一。高校培養“四史”本色接班人，不能浮于表面、拘于形式、止于理論，要將“四史”教育落實到思想政治教育的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求上，使大學生在學有所思、學有所獲、學有所用中促進最初的依從和認同得以豐富和升華，在知行統一中實現學生個體的全面發展。

三、方法導向：以“三全育人”為載體，把握高校“四史”教育的路徑選擇

以方法導向為出發點，是進一步探討新時代高校開展“四史”教育的路徑選擇，把握如何實現“四史”教育與高校育人使命的融合開展，同時也是通過系統分析，在方法導向中力求構建最優教育策略。新時代高校精準有效地開展“四史”教育不是一蹴而就的，需要全員、全程、全方位各要素共同發力，才能真正找到“四史”與大學生思想政治教育銜接匹配的方法結合點。

（一）在全員參與的格局下，發揮高校集中式、系統化、持續性的優勢

“四史”教育過程中，需要學校、家庭、政府、社會多方面因素的共同參與，凝聚多元參與者形成強大育人合力，正如習近平總書記指出的“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。然而需要著重指出的是，在推進“四史”教育過程中，高校因其教育集中式、教學系統化、課程持續性的優勢責無旁貸地承擔起主導者作用。加強高校在“四史”教育中的關鍵引領作用，一定要將“四史”教育與學習理論、強化信仰、注重實踐相結合，堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培育人。第一，讀史知史，強化歷史感知。大學生作為“四史”的學習者，必定要以讀書為先，考慮大學生所學專業、年級不同、學習任務重的特點，可以選擇經典的“四史”通讀。讀經典不僅效率高而且效果好，高校“四史”教育的實施者要結合大學生的知識接受能力與學業學習、課程設置等方面存在的共性和沖突，以保證大學生在“四史”教育中受益最大為目標，設計、組織、管理“讀”經典歷史的專有課程和活動，推動“四史”教育不斷提升。第二，講中國故事，篤定使命信仰。以講故事的形式比照本宣科地講授“四史”效果要好很多，思想政治教育者要善于在課堂內外挖掘耕耘，無論是中國革命、建設還是改革時期都有無數可歌可泣的中國故事，其中所凝練的井岡山精神、長征精神、“兩彈一星”精神、大慶精神、抗洪精神、航天精神、抗疫精神等中國精神都是黨團結帶領人民攻堅克難的精神再現。高校開展“四史”教育要深思慎取，選擇好中國故事特別是紅色經典故事，在故事中感悟精神、學習經驗、篤定信仰。第三，觀照現實，深化實踐育人。實踐性是思政課的內在屬性，直面現實問題，促進學生個體發展和社會的共同發展是高校積極開展“四史”教育的目標期待。所以開展“四史”教育要在教學目標和內容、教學環節和評價中實現有效融合，強調理論傳授的同時堅持將“四史”課堂面向社會實際，對現實社會中學生關心的熱點難點焦點問題不回避、不逃避、不掩飾，采取正視應對的態度，運用馬克思主義的立場觀點方法將其講深講透講明白，實事求是地分析歷史解決現實問題，增強大學生對“四史”的信服力和認同度，實現從實踐到理論再到實踐的轉化與升華。

（二）在全程滲透的進程中，謀劃大學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵階段

高校“四史”教育要在仔細分析大學生成長成才成人特征以及規律的基礎上，根據不同年級學生特點和需求認真謀劃教學模塊，循序漸進滲透育人全過程，培養一批又一批擁護中國共產黨、把個人理想與國家發展結合起來、立志為實現中華民族偉大復興奮斗終身的社會主義建設者和接班人。要始終堅持以學生為中心的教育理念，在高校教育的全過程中積極發揮“四史”教育對大學生“三觀”塑造和使命擔當的積極影響。“四史”教育不僅要講清“四史”之間內容上有什么區別，還要講清邏輯上有什么關聯，從而增強“四史”教育的理論性和邏輯性。要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育。首先，堅持灌輸性教育培養功能，確保“四史”學習不跑偏不走樣。通過舉辦旗幟鮮明、直接外顯、內容系統、組織嚴密的“四史”學習活動，使大學生接受“四史”教育。比如在“四史”學習教育的具體執行中，可以結合大學生專業需求和個體需要，設置“四史”學習基礎課程或者選修課程，同時配合設定“四史”教育考核考評體系，發揮課堂主渠道作用督促大學生學習“四史”。其次，注重啟發性教育，推動“四史”教育入腦入心。高校無處不是教育場所，善于運用宣傳標語、以“四史”學習為主題的校園綠化、甚至是以“四史”素材為設計的小游戲等喜聞樂見的方式，在點滴中將文化精神滲透到每名大學生的內心，引導大學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，在不斷啟發中培養砥礪大學生的歷史素養和歷史使命。只有使大學生時刻處于全方位的“四史”教育熏陶感染中，才能發揮“四史”教育的最佳成效。

（三）在全方位推進的體系下，注重各門課程、各個環節同向同行協同發力

面對錯綜復雜的國內外形勢，高校開展“四史”教育有利于增強大學生對馬克思主義的信仰、有利于增強中國特色社會主義信念、有利于增強實現中華民族偉大復興的信心。“四史”教育的全方位滲透，可以通過在各門課程和教育各個環節中合理嵌入育人要素，使之與思政課同向同行，引導學生通過“四史”教育形成愛黨、愛國、愛社會主義的情感，實現知、情、意、行有機統一。首先，強化頂層設計，建立適合“四史”學習的教育環境。整體性是馬克思主義的內在屬性和重要特征，做好“四史”教育，需要以馬克思主義整體觀為指導，做好頂層設計。高校開展“四史”教育要深入學習貫徹習近平總書記系列重要講話精神，高度重視大學生的“四史”學習情況，在促進學生全面發展的要求下做出宏觀、整體的教學規劃，著力建設科學、整體、有效的“四史”教育系統。科學把握“四史”教育主線和方向，運用全局性的視角、科學的視野、發展的眼光明確教育系統結構中的主線旨歸，避免將中國革命、建設和改革中的歷史性成就、歷史性變革和歷史性結論割裂開來，系統地調節好“四史”教育各相關主流和本質，實現“四史”教育的科學性、針對性和有效性。其次，創新多課聯動，協同推進高校“四史”教育。高校推進“四史”教育不僅僅要靠思政課，更要通過多課聯動，創新“四史”教育形式，不斷筑牢“四史”教育主陣地。“綱要”課、“原理”課、“概論”課、“基礎”課、“形策”課等都要結合并側重課程特點，引導大學生學習“四史”。比如“綱要”課要深入開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，詳細闡述中國共產黨艱苦卓絕的奮斗史、新中國波瀾壯闊的發展史、改革開放“摸著石頭過河”的探索史和中國特色社會主義的發展史，引導大學生正確認識“四史”中一些重要選擇和重大變革事件的歷史必然性，傳承革命優良傳統，增強歷史使命。最后，借助網絡新媒體，營造“四史”教育濃厚氛圍。高校“四史”教育者可以通過互聯網、手機App、微信公眾號等傳播平臺，將“四史”知識、精神文化、歷史人物、歷史事件等與學生進行交流與互動，打通線上線下，構建“四史”教育的學習氛圍。另外，隨著網絡信息技術的快速發展，大學生的思維模式、交流方式、聚集形式等方面都發生了翻天覆地的變化，因此新時代的“四史”教育也要借助互聯網優勢與時俱進，將“四史”學習教育與網絡技術有效融合。在教育形式上，可以結合當代大學生活躍的個性和現代化成長環境，充分利用“翻轉課堂”“超星學習通”“QQ課堂”“AR實景教學”等方式講好“四史”。還可以聯合知名高校和權威媒體開設“四史”教育專欄，定期推送“四史”知識，激發“四史”教育正能量。

總之，以史鑒今，資政育人，是中國共產黨的優良傳統，更是黨高超的政治智慧體現。新時代開展“四史”教育，是黨加強思想理論建設的重要舉措，也是落實習近平總書記關于辦好思想政治理論課，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題以及做好高校立德樹人的有效途徑，真正做到為黨育人、為國育才、為民族育苗[7]，堅持中國特色社會主義辦學方向不偏離不走樣。高校思想政治教育工作者要站在新時代新形勢的高度準確把握“四史”教育對于立德樹人目標的重要意義，講求科學方法扎實推進高校“四史”教育工作。

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[責任編輯：李利林 朱苗苗]