新課程背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實施

王麗娟

【摘要】作業(yè)布置是課堂活動的延伸，它的作用與教師在課堂上講解給學(xué)生造成的影響同樣重要，也正是由于二者相輔相成，才能夠構(gòu)建完整的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)進行作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化，不僅是考驗學(xué)生對教師在課堂上所講解知識的理解與體會，還能夠幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行查漏補缺，檢驗學(xué)生聽課效果的同時，是學(xué)生對教師上課所講授的知識始終保持記憶，但是現(xiàn)階段隨著新課標(biāo)的更改，再進行作業(yè)設(shè)計的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題如果不進行確切措施的解決的話，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響，因此這一課題的探討，是為了尋求在新課標(biāo)更改的背景，像探尋初中數(shù)學(xué)進行作業(yè)優(yōu)化的途徑和措施。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

一、引言

在當(dāng)前情況下，許多學(xué)校在進行學(xué)科作業(yè)布置時，所留取的作業(yè)類型基本一致，配套資料的使用可以使教師節(jié)約許多時間，但與此同時配套所設(shè)置的資料在進行布置的過程中也出現(xiàn)了一系列的問題，教師無法根據(jù)學(xué)生的特點對其進行個性化，定制化的作業(yè)布置，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)在進行作業(yè)設(shè)計過后，學(xué)生的水平并沒有達到教師預(yù)期水平，所以現(xiàn)階段需要對這一現(xiàn)象進行定制化和措施化的方法解決，以此來尋求在新課標(biāo)更改背景下如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置更加優(yōu)化。

二、在進行初中作業(yè)布置過程中所出現(xiàn)的問題

雖然我國現(xiàn)階段教育已經(jīng)發(fā)生了巨大的改革，但是應(yīng)試教育的理念依然影響我國現(xiàn)階段在進行教育傳授過程中的理念，所以針對這一情況，一系列的問題也有所出現(xiàn)，在進行作業(yè)布置的過程中所出現(xiàn)問題大多也是圍繞這一主題而展開的，所以需要對這些問題進行精確化的定位，剖析問題所產(chǎn)生的原因，對其進行對癥下藥，以此來改善我國現(xiàn)階段所出現(xiàn)的初中作業(yè)設(shè)計中的問題。

1、作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

學(xué)校在購買課本的同時會相應(yīng)配套的給學(xué)生購買課后布置作業(yè)的資料，所以教師在對學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，往往會依賴這些配套資料的使用，雖然在一定程度上會減少教師的任務(wù)量和時間，但是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)布置資料會使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生較大的疲勞感，教師在進行授課的過程中，肯定會有一套獨屬于自己的授課方式與授課內(nèi)容的表達體現(xiàn)，同樣在進行作業(yè)布置時，也應(yīng)該有獨屬于自己的完整配套的方式，但是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的資料在一定程度上降低了教師再進行作業(yè)布置上的創(chuàng)新，一味的依賴統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)布置資料，會使教師漸漸地產(chǎn)生懶惰心理，作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，無法使學(xué)生在完成作業(yè)時達到教師所預(yù)期的目標(biāo)，并且當(dāng)前情況下，如果學(xué)生對教師所要布置的作業(yè)流程有大概的掌握，那樣會使學(xué)生提早或較早的完成教師所要布置的作業(yè)，無法是學(xué)生對自身潛力進行很好的挖掘，所以學(xué)校統(tǒng)一購置的資料是用來配合教師進行作業(yè)設(shè)計時所進行的內(nèi)容和部分，不應(yīng)該成為限制學(xué)生、局限教師進行自我學(xué)習(xí)的存在。

2、作業(yè)布置沒有一定的針對性

教師在對學(xué)生進行中數(shù)學(xué)課后，作業(yè)布置是一定要摸清學(xué)生的特點，對其進行定制化的課后作業(yè)布置任務(wù)，這樣既能夠讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行查漏補缺的同時，也可以幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的了解，一刀切的學(xué)作業(yè)布置方式對于學(xué)生想要提高數(shù)學(xué)成績或是提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來說是沒有較大幫助作用的，在當(dāng)前情況下，教師在進行作業(yè)布置時沒有一定的針對性，是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)漸喪失信心的原因之一，教師無法根據(jù)學(xué)生的特點為其進行定制化的作業(yè)布置，會給學(xué)生在心理上造成不負責(zé)任的表現(xiàn)的感覺，這樣學(xué)生在今后遇到有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折時，無法全心全意的對教師進行表述，學(xué)生無法與教師在課堂上進行良好的眼神或是行為上的互動，教室就無法根據(jù)學(xué)生的反饋摸清學(xué)生的情況，在無法了解到學(xué)生是否能夠?qū)處熕v解的知識有深刻的理解和認識，就無法對學(xué)生進行個性化課后作業(yè)的布置，惡性循環(huán)下，慢慢的會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、進行良好數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的措施

1、教師要有創(chuàng)新性的進行課后作業(yè)的布置

如同教師在課堂上的授課方式多樣化一樣，在進行課后作業(yè)布置時，一定要保證其內(nèi)容和種類豐富多彩，教師在進行作業(yè)布置時，一定要讓自己養(yǎng)成良好的布置作業(yè)的習(xí)慣，不能一味的將學(xué)生的課后時間放在配套練習(xí)冊的練習(xí)上，只有教師在講課的過程中對所講到的任何一個知識點進行作業(yè)布置，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精確把握教師所講授的每一個知識點的內(nèi)容，在后續(xù)復(fù)習(xí)時會相應(yīng)的減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，并且這一模式的進行也可以促使學(xué)生對自己上課時所接受的知識進行課后良好的復(fù)習(xí)和反饋，同樣教師在進行作業(yè)布置時，學(xué)生的注意力也會是高度集中的，教師可以從他們的眼神或是行為舉止上挖掘他們是否對這一知識有良好的把握和認識，也只有教師和學(xué)生進行良好的課堂互動，才能夠讓教師和學(xué)生彼此之間完成知識的傳輸。

2、教師要進行個性化的作業(yè)布置

每個人都是獨特的個體，每個人的學(xué)習(xí)情況、對知識的掌握能力都是根據(jù)自身所生長的環(huán)境不同、所接觸到的人和物不同等所決定的，因此教師在進行作業(yè)布置時，不應(yīng)該一刀切的將所有同學(xué)的課后作業(yè)進行統(tǒng)一，只有對學(xué)生進行對癥下藥的課后作業(yè)布置，才能夠讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的不足進行良好的填補，教師在教學(xué)過程中所處的地位是引導(dǎo)學(xué)生對知識進行認識和接受，因此教師在進行課后作業(yè)不只是更應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對自己所不理解或是不懂的知識進行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生了解到他們自身不足的同時，幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)成績的提高，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛的同時，能夠進一步在學(xué)生心理上建立學(xué)生對教師依賴的觀念，學(xué)生與教師二者之間的關(guān)系是密切相連的，也只有教師對學(xué)生進行個性化的課后作業(yè)設(shè)計，才能夠保證學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解和興趣。

總結(jié)：綜上所述，在進行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的任務(wù)量是繁瑣且巨大的，只有教師精準(zhǔn)的把握好學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本情況后，對其進行個性化的定制服務(wù)，才能夠使學(xué)生達到教師預(yù)期目標(biāo)，在促進作業(yè)改革的同時，完成新課標(biāo)改革發(fā)展的前期預(yù)熱，為后續(xù)教育界改革打下夯實的作業(yè)布置基礎(chǔ)，讓學(xué)生在作業(yè)中形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思考模式，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

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