淺論高中生物實驗教學中微課的開發研究

梁冰

【摘要】在當前的教學環境中，教師在將信息技術的教學策略，進行一定的運用的過程中，教師就可以有效的培養和提升學生的學習思維的有效性，從對于生物實驗知識的探究學習中，學生的學科核心素養，在進行有效的發展的過程中，才能夠嚴格對于自己的學習需求，教師在高中生物教學中，就能夠有效的加深學生對于知識的學習認知，提高學生的理性思維，因此，本文就淺論高中生物實驗教學中微課的開發研究，進行分析和討論，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;微課教學的反思;選擇微課教育素材;注重多方面協調

因為不同的科學技術已經被廣泛的運用在人們的生活工作中，同樣教育行業也發生了一定的轉變，教師在革新自己的教學思想的時候，就需要多運用聯網+教育的模式，進行時代的變化與革新，再跟上不同的教學要求的過程中，對于學生的學習質量進行一定的提升，優化，課堂中教學策略的運用與選擇再將復雜的生物實驗現象以更加直觀形象具體的方式呈現在學生的面前的時候，學生對于知識內容的學習興趣才會變得更加的高效，這樣不僅可以活躍課堂中的學習氛圍，也能夠提高學生對于生物實驗參與的積極性，在培養學生的自主學習意識的時候，教師就需要首先讓學生對于知識內容有探究學習的欲望，這樣學生才會對于概念性的知識進行反復的閱讀和思考，強化自己的理性學習是為教師在為學生構建高效和諧的生物教學課堂的時候，也可以運用微課資源教學模式，從而合理的激發學生的探究學習欲望。

一、重視微課教學的反思

在重視微課教學的反思與探究的時候，教室就需要把一些枯燥復雜的生物理論知識，進行趣味化的講解，讓學生的學習積極性才會得到提升，讓學生對于概念知識有一個深刻的理解和認知，培養學生的思維有效性，在生物實驗教學活動的開展中，教師也可以積極的運用不同的教學設備，為學生呈現一個高效的生物實驗的學習環境，從而培養學生的生物實驗學習意識，學生在進行生物實驗探究的時候，也能夠將不同的理論知識運用到其中，對于生物實驗現象進行合理的解答。

例如，在教授學生學習“細胞中的元素和化合物”這一章節內容時，學生在進行細胞結構理解的過程中，就可以多從不同的教學方向中，進行學習問題的思考和總結，在培養學生的獨立學習意識的過程中，教師在從細胞的元素以及化合物的了解中，都是可以進行教學問題的探究和思考的，在重視微課教學內容反思與回顧的過程中，教師也需要多讓學生進行細胞中元素，以及化合物種類的合理的劃分，這樣學生生物學習思維的層次性，才能夠得到一定的提升，教師在實驗教學課堂中，講解不同的概念性的知識的過程中，也需要多思考學生的學習情況。

二、科學選擇微課教育素材

在為學生選擇合理的教學出差的時候，教師就需要根據學生在課堂中的學習表現，以及實際的學習能力，進行知識內容講解數量的合理的設定，這樣的學生的學習質量才會有一個保證，教師在為學生進行溝通和交流的時候，就需要從不同的教學言語中多鼓勵學生，這樣學生對于生物實驗知識的學習興趣才會得到有效的啟發，同時在為學生構建互幫互助的學習氛圍的時候，學生對于知識內容的運用就會變得更加的高效。

例如，在教授學生學習“從生物圈到細胞”這一章節內容時，在從生物圈的構成中，進行細胞的類型劃分的前提下，學生從自己的學習思考中，就可以多進行教學環節的創新開展，從中科學的為學生選擇學習的素材，學生在從細胞中的有機物質，以及無機物的了解中，也能夠多去進行教學課程體系的設置，在從不同的物種活動的探究中，學生也可以了解到生命的偉大，教師在開展實驗教學課程的過程中，就需要多進行微課教學資源的運用，這樣才能夠有效的吸引學生的學習目光。

三、微課教學要注重多方面協調

教師在協調各方面的教學資源的過程中，也需要培養學生的科學學習觀，讓學生對于不同學科的學習時間進行合理化的分配，最重要的就是從學生的實際學習現狀中進行出發，這樣學生對于資源的利用效率才會得到一定的加強，教師在進行微課教學資源開發和運用的時候，通過學生的學習表現，也能夠為學生創設一些趣味化的校本課程。

例如，在教授學生學習“細胞的多樣性和統一性”這一章節內容時，在從細胞的分化與增殖的角度，進行多樣性與統一性解讀的過程中，學生所遇到的學習問題，就是比較的簡單的，教師在借助微課教學視頻的方式，就能夠比較的迅速的集中學生的學習注意力，讓學生注重學習種類的分析與協調，學生在合理的分配自己的學習時間的過程中，也能夠多進行教學問題的探究。

總而言之，教師在解讀不同的教學問題的時候，都需要與學生進行思維上的交流和溝通，讓學生在經過頭腦風暴的時候能夠多提出一些不同的學習觀點，從不同的角度進行教學問題的解答，從而創新學生的學習思維能力，在活躍學生的學習，參與多的時候，學生也可以參與高效課堂的構建，培養學生的生物實驗學習的意識，教師在高中生物教學課堂中，也可以通過微課教學模式的運用，創新實驗教學活動的開展形式，在進行不同的教學體系引入和運用的時候，讓學生從自己的學習思考中，多進行知識內容的聯合運用。

參考文獻：

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