淺議小學數學教學設計的有效性研究

郭程瑤

【摘要】數學在小學階段是重要的基礎課程，作為小學教育中重要的組成部分是學生必須學習的科目，但是因為數學這門學科的抽象性和邏輯性較強，讓正處于形象思維發展階段中的學生在學習起來會感覺到有難度，也因此會打擊學生的積極性。因此這就需要教師在進行教學設計過程中要充分考慮學生的思維發展階段以及學科的特征，找到有效的方式進行設計，確保教學設計的有效性，同時能夠讓學生更容易接受和理解知識。在進行教學設計中，教師要樹立先進的教學理念，找到契合點，提升教學效率，促進學生思維能力的發展和提升。

【關鍵詞】小學數學;教學設計;有效性研究

教學活動是學生接受知識并且進行實踐的重要途徑，因此教學結果與學生的學習有直接的關系，在教學中教師需要在教學進行的初期，針對學生的情況以及教學內容展開教學設計，通過對教學活動進行預設的方式，能夠保障教學活動進行中的穩定順利進行。有效的教學設計對于教師而言是能夠達到教學目標，并且在活動進行過程中能夠有所依據的重要內容，因此成為教學中不能缺少的一部分。數學教師在開始上課之前，進行有效的設計，有利于處于形象思維發展階段的學生更容易的去理解抽象的數學知識，同時也能更有效地提升教學效率。

一、以激發學生興趣為導向提升教學設計的有效性

小學生在這一階段進行學習的時候會受到自身性格以及思維能力發展的影響，因此在進行學習的過程中往往是針對自身感興趣的知識才能進行有效的學習，因此教師在教學設計的過程中應該體現這一特點，結合學生的發展特點以及教學內容進行設計顯得尤為重要。這一時期的學生雖然思維處于發展中，但是這一時期也是學生發展的關鍵期，所以在學習中學生也有學習速度快的特點，但是因為學生自身的注意力集中時間較短，再加上數學知識的抽象性過強，學生在進行學習的過程中往往會感覺到吃力[1]。所以調動學生最好的方式是能夠在教學設計中體現趣味性，能更好地吸引學生的注意力，只有在興趣的驅動下學生才能量自己的注意力集中到課堂上，才能針對自己感興趣的知識進行研究和學習。所以在這一時期教師要結合學生的興趣點構建興趣模型，有效地激發學生興趣，同時能夠形成良好的調動效果，這樣才能保障在教學上能夠實現創新，有利于學生學習能力的提升，同時也是體現教學設計有效性的重要體現。例如在對學生興趣進行培養的過程中教師可以使用多種教學方式，但是還需要教師能夠結合實際情況對教學模式進行創新，促使教學方式出現轉變，同時在課堂上海需要與學生進行及時的交流和討論，能夠深入了解學生的興趣點的同時，也有利于形成新型的師生關系。在傳統的教學中，教師使用的方式單一，學生的被動地位難以得到實質性的改變，嚴重的抑制學生興趣的產生，因此教師需要打造有趣的數學課堂，通過對課堂氛圍進行調節的方式能夠帶動學生參與進數學學習中。這一時期的學生的心智正在不斷的發展中，對于外部環境的刺激的反應比較明顯，因此教師在教學設計中要重視給予學生及時的鼓勵，學生在得到贊美和表揚之后內驅力才能得到激發，并且對于數學的學習興趣也能被有效地激發出來。

二、教師定期接受培訓，仔細研讀教材

教學設計的有效性對于學生的未來發展以及教學質量的提升都有著直接的影響，所以教師如果想提升教學質量必須要以教學設計為入手點，結合實際情況制定相應的計劃。所以也要求教師的專業能力必須能夠達到相關標準，進行教學研究。因此數學教師首先需要對數學教材的內容有進一步的了解，能夠根據學生的身心發展規律和認知特征入手，根據二者之間的聯系，在教學設計中體現出來，幫助學生建立數學知識體系，并且在教師的引導下，能夠讓學生逐漸學會獨立進行知識體系的構建，形成相應的能力[2]。教學的動態的過程，會受到社會發展的影響，學生的成長也是動態的過程會受到教師能力的影響。所以根據這幾者之間的關系，教師必須要樹立終身學習的目標，主動接受培訓，促進自身專業能力的提升，同時能更好地滿足學生的實際學習需要，在教學設計的過程中也能將教材與學生的實際情況進行有效連接，提升了教學設計的有效性，同時也能為有效培養學生提供源源不斷的動力。

三、重視學生主體地位的發揮，靈活使用教學方法

在教學設計中能體現學生主體地位，是能夠保障在課堂教學中學生主體地位能夠充分發揮的關鍵，因此在教學設計過程中需要結合當前學生的數學基礎，以學生的實際情況為出發點，進行設計能明顯提升教學設計的有效性。數學基礎對于學生數學學習的順利與否有著直接的聯系，扎實的數學基礎才能讓學生在學習的過程中不會感覺吃力[3]。所以在進行教學設計的過程中，教師需要根據學生的數學基礎，重視設計能夠培養學生思維能力靈活性和敏捷性的內容，有利于學生數學能力的提升。此外，因為學生的生活和學習經驗有限，所以自身歸納總結的能力還不完善，所以教師的教學方法發揮著重要的作用，引導學生的同時也影響學生的學習方式。

結束語

總之，數學教學設計的有效性對于學生的未來發展有直接的影響，因此在進行設計的過程中要以學生為出發點，設計能夠激發學生興趣的內容，同時也需要教師能夠提升自身的專業能力，樹立終身學習的目標，更好地體現教學的動態性，提升教學設計的有效性。

參考文獻：

吳娜玲.例談小學數學課堂教學設計評價“四要素”——以人教版六年級下冊《認識負數》一課為例[J].求知導刊，2020（45）：79-80.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.45.039.

趙偉新.單元視角下小學自然課堂教學設計的研究與實踐[J].上海教育科研，2021（05）：78-82.DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2021.05.015.

王志清.核心素養下小學語文課堂教學設計的研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（02）：21-22.