小學語文教學深度學習的教學誤區及其突破

岑敏

【摘要】語文在小學學習體系中占據重要比重，深度學習的核心理念是讓學生加深知識理解、深化學習體驗、運用知識內容，是讓學生學好語文知識的重要方式。但是由于教師錯誤的教學思想，使得深度學習的教學存在一定的教學誤區，嚴重影響了學生的深度學習效果與學習發展。對此，小學語文教師應該始終堅持實踐原則和問題導向，充分發揮主觀能動性制定有效地突破解決教學對策，以為學生的語文學習健康發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;深度學習;教學誤區;突破

之所以說深度學習是十分重要的學習方式，是因為通過讓小學深度學習語文知識，才能將知識要素作為發展媒介，并在此基礎上將所學的語文知識轉化為屬于自己的知識和能力。在新課改背景下，深度學習逐漸成為構建高效語文教學課堂的科學方式，與學生知識能力和核心素養緊密相關，所以，小學語文教師應深度探究當前，無法讓學生深度學習的教學誤區，有效避免學生被動與機械化學習語文知識，無法深度學習課程知識的不良學習現象，而是使學生能真正實現對課程知識的深度學習，構建內容豐富、形式多元的現代化課堂。

一、 深度學習的主要誤區

第一，從當前小學語文教師組織學生深度學習的教學情況可見，部分教師在授課過程中過度強調知識技能的培養和掌握，將課程內容多等視為學習內容深，在課上僅40 分鐘的教學時間內，為學生講述了大量的知識，這不僅使得學生在沒有理解上一個知識點的情況下，就不得不進行學習下一個知識點，還使得學生無法掌握課上所學的所學知識，反而使學生對語文知識的學習雜而亂，導致學生深度學習的效果十分低下，這是深度學習的主要教學誤區之一。

第二，教師構建深度教學課堂的方式和內容脫離學生實際能力水平，并未正確地認識到每個學生的學習能力都是不同的，也沒有把握好課上教學的契機，采取整體、統一的學習任務面向全部學生，難以保障每個不同認知與接受能力的學生，都能從教師的指導下透徹地掌握所學的語文知識。教師也一直在運用灌輸式的方式教學，自然使得學生無法深度學習語文知識，使其語文學習效果越來越糟糕，二、 小學語文深度學習誤區的破解思路

（一） 跳出預設框架

為有效地解決教師錯認為課程內容多就是深度教學的教學誤區問題，院校應加強對教師的教育培訓，使其能改變錯誤的教學理念，使能正確地認識到所謂的深度學習，其“深”是指學生深度理解所學的知識，不應按照既定的教學流程進行教學。而是應結合學生的實際語文學習情況，適當地延伸與拓展語文教學內容，進行對教學內容的合理規劃，適當地放慢課堂學習的節奏，為學生創造良好的環境和學習空間，從被動學習轉化為主動地“我要學”，真正實現對課程知識的深度學習，充分落實學生主體在深度教學課堂中的自主性。

舉例來說，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這節課時，教師即可先為學生播放日常生活中每個不同人經過奮斗的勵志人生，以及不努力奮斗的人的一生，抓住學生注意力，營造起主題語文學習氛圍，使學生能積極地自主閱讀課文，探究不同的豆子所選擇的不同人生;之后，教師可以根據學生的自主深度學習情況，循序漸進對文本要素進行解讀，揭示文章主旨，引導學生在閱讀和學習中形成正確的人生觀，也能認識到為了自己的理想努力奮斗的重要性，使其能真正深度學好課程知識，豐富自己的語文學識和視野。

（二） 啟發學生思考

在小學語文教學課堂之中，為使學生能深度學習語文知識，教師還需根據學生不同的認知與接受能力，為學生制定不同的語文學習任務，運用這種任務教學法，啟發學生對語文知識的深度思考，不斷地提高學生深度學習的效果。這樣即可有效避免教師一直運用一體化的教學方式，使班級中的學生出現認為語文知識十分困難或是十分簡單的錯誤學習思想，而是使其都能接受教師的教學方式，憑借自己的語文學習能力，深度與高效地學習課本中的語文知識，加快學生語文學習發展的步伐。

以《蝙蝠和雷達》的教學為例，教師需要首先從班級學生的學情入手，做好學情調查工作，獲得關于學生語文知識基礎、能力素養等要素的整體認知，并以此為劃分全部同學水平層次的重要依據，并結合教學任務對授課內容進行層次化設計，讓能力高的學生收集與課文相關的雷達知識，寫一篇作文，要求能力中等的學生寫課后觀后感，要求能力低的學生總結課文，書寫出關于課文的結構框架，以這種任務型教學的方式，引導學生立足素材內容，站在全新角度深度思考課文中的語文知識，真正將所學的語文知識內化于心，提高語文課堂深度。

（三） 構建知識結構

為有效地開展小學語文深度教學，小學語文教師可以運用思維導圖的教學方式，要求每個學生在學習課文的時候，都運用思維導圖表述整個課文脈絡，培養其構建知識結構的能力，使其能借助思維導圖這種思維工具，將自己之前與新學習的語文知識整合到一起，使其能建立屬于自己的完善的語文認知結構，獲得對于語文知識的深刻認知與理解，不斷地提高學生的深度學習的能力，以及其對語文知識的深度學習效果，使其能獲得更好的語文學習發展。

舉例來說，在學習《精衛填海》這節課時，教師可以充分發揮思維導圖在梳理知識聯系上的重要作用，引導學生在自主閱讀中整理本文思維導圖分支，有效地培養學生的深度學習能力，在自主探究與思維導圖的輔助學習中，形成對課文知識的全面認知與深度理解。之后，教師要結合學生思維導圖成果進行對其有針對性的教學指導，并通過要求其運用思維導圖整合自己學過的語文知識，高效培養學生的深度學習能力，使其能在腦海中建立屬于自己的思維導圖框架，切實提高學生的語文學習水平。

結束語：

總而言之，深度教學課堂是新課改背景下推進語文教學實踐的科學手段，小學語文教師要始終在“生本位”思想的指導下優化教學策略、提高課堂深度，既要關注信息技術的多元運用，又要抓住學生主體差異，既要立足語文素材，又要發散學習思維，從多個角度出發，構建新時代深度語文課堂，保障學生能真正實現對語文知識的深度學習，為塑造學生學習習慣、提高學生知識理解能力創造良好的環境。

參考文獻：

[1]王惠珍. 小學語文深度學習之我見[J]. 科學大眾（科學教育），2019（7）：32.

[2]洪文超. 淺析小學語文深度學習策略[J]. 語文課內外，2020（1）：337.