科學設計作業 發揮育人功能

錢文秀

【摘要】作業是教與學的交匯點。作為教學活動重要組成部分，作業的質量很大程度上關系著學生的發展。初中道德與法治課應該科學設計作業充分發揮作業的育人功能。作業的設計要注意精選書面作業以鞏固知識、精編實踐性作業以強化技能、精創體驗性作業以提升情感相結合，以促進學生的全面發展。

【關鍵詞】作業? 作業設計? 育人功能

作業指“為完成學生的某種學習任務，以促進學生發展的教學活動。”作業是教與學的交匯點。長期以來，學界對作業功能的認識主要有三種：作業即知識操練、作業即心智訓練、作業即自我探究。這些作業論述強調了作業對鞏固學生知識和技能的功能，而忽略了作業的道德育人功能。作業作為課堂教學活動的必要補充，應該延伸到學生實際生活中，充分發揮其育人功能。

作為初中學生道德教育的重要學科，道德與法治學科的作業更應該體現其德育功能。新課程理念強調三維目標的達成，思政課的三維目標更是把情感態度價值觀目標放在第一位。思政課教師在設計作業時要做到知識操練、心智訓練和自我探究相結合，促進學生的全面發展。這就要求我們設計作業時要精選書面作業以鞏固知識、精編實踐性作業以強化技能，還要精創體驗性作業以提升情感。

一、“寫”：精選書面作業，鞏固知識

傳統作業，主要指書面作業，其功能為鞏固學生所學知識，使其熟練化。教師們為了全方位鞏固學生知識，經常布置許多書面作業，要求學生完成。而正因為如此，近年來作業越來越多地跟學習負擔過重、創新能力下降甚至是教育焦慮等關聯在一起，并成為了一個政策熱詞。

作為知識鞏固的重要方式的書面作業，需要進行科學設計，回歸其本身的鞏固檢測功能。一是要嚴格控制書面作業的數量。書面作業的完成需要學生長時間伏案作業，而且還關系到學生的身體和視力健康，再加之初中學生學習的學科較多，各科書面作業相加時間就會很長。所以，要求我們初中道德與法治學科的作業必須嚴格控制數量，提倡書面作業在課堂內完成，不占用學生課外時間。二是要精選書面作業的質量。信息技術的發展，使得各個學科的輔導作業資料紛繁復雜。教師要結合本班學生的實際情況，精選書面作業，兼顧代表性和新穎性的題目，避免布置重復性、機械性的作業。三是要真實回歸作業本身的育人功能。教學是育人，作為教學工作的有機組成部分，作業的最終目的當然應該是育人。不能為了作業而作業，更不能只為了高分而妖魔化地進行刷題作業。作業應該是對學生所學知識的一種鞏固和檢測，為教師的下一步教學提供修正依據。作業是學生開闊視野、開拓思維的重要途徑，也是以育人為最終目標。所以，對于書面作業，我們要精心選擇，控制數量、提高質量，回歸其育人功能。

二、“悟”：精創體驗性作業，提升情感

根據教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求，設計多類型、適切性作業，是增強作業育人功能的核心要素。教師要結合學科學段特點和學生的實際情況，善于抓住教學片斷，重點關注那些在課堂教學中難以達成的體驗、探究類目標，精心創設體驗性作業。

如在七年級上冊第三課《認識自己》的教學時，在講到他人的評價是我們認識自己的一面鏡子時，我了解到目前的學生經常以互懟、揭短的方式評價別人，即使心中認可他人的優點，也很難真誠地表達出來，這樣使得學生在同學那邊接收到的評價很有可能是片面甚至是錯誤的，從而影響學生通過他人正確認識自己。鑒于此，我在講到這部分知識的時候，設計了一個課堂體驗性作業“我很欣賞XX，因為他（她）XX”，要求學生對同班任一個同學進行這樣的評價，然后被評價人接著對第三人（不能是剛才評價自己的人）進行評價，依此傳遞下去。在學生課堂上完成該體驗性作業時，表現出來的結果令人驚喜：從老師隨機點到的第一個學生開始，每個學生都真誠、客觀地對同班同學的各種優點進行了欣賞，比如：“我很欣賞XX，因為他很溫和”“我很欣賞xx，因為她很有禮貌”“我很欣賞xx，因為他字寫得很漂亮”……甚至長得高、顏值高、籃球打得好、善于幫助他人等等都從學生嘴里毫不吝嗇地表達出來，而且在表達欣賞某人的時候，幾乎都會自覺轉身面對對方并真誠地直視對方，對方在接收到同學傳遞過來的真誠欣賞后，不僅自己心情愉悅，也很樂意將這種美好的體驗傳遞給其它同學，這個小小的體驗性作業，學生在課堂教學的5分鐘時間內完成，“被點名欣賞”的學生占了整個班級的三分之二以上，整個課堂學生都洋溢著幸福的笑容，體會到欣賞他人也是一件令人愉悅的事。而學生在課堂教學的特定氛圍下，一改過去的互懟、揭短的惡作劇，能夠由衷地欣賞他人，真正使他人的評價成為我們認識自己的一面鏡子，既達成的知識目標，更提升的情感體驗。

作為教學活動的重要環節，作業的質量很大程度上影響著學生的發展。教師要充分發揮作業設計的主體作用，科學設計作業，提升作業質量，精選書面作業以鞏固知識、精編實踐性作業以強化技能，精創體驗性作業以提升情感，以此促進作業回歸育人的正軌。

參考文獻：

[1]袁小梅.作業的內涵與減負的實踐走向.[J]教育探索.2016（2）

[2]王凱.把握育人功能提高作業設計質量.[N]中國教育報.2021.4.27