初中數學新教材教學情景的創設

姚旺 冉宛靈

【摘要】創設課堂教學情境是激發學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要前提。筆者根據多年的教學實踐，介紹了情境教學的基本特征，情境創設的原則，及創設情境的幾種方法和體會。

【關鍵詞】初中數學? 新課標? 課堂教學 情境創設

【主要內容】

一、對當前初中數學教學現狀的分析：

（一）新課標中數學的基本理念：

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。是人們生活和學習必不可少的工具;數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎;數學是人類的一種文化，它的內容、思想和方法是現代文明的重要組成部分。新的數學課程，其基本出發點是促進學生全面和持續發展。突出了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，要求實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

（二）數學新教材的編排特點：

1、為學生的數學學習構筑起點

教材提供了大量數學活動的線索，成為供學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發展。

2、為學生提供了生活中的學習素材

教材中創設了豐富的問題情境，引用了許多生活事例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。

3、為學生提供了探索、交流與合作機會

教材在提供學習素材的基礎上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。

4、重視數學知識的形成與應用過程

教材對所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對問題的研討，逐步展開相應的學習，讓學生經歷真正的“做數學”，“用數學”的過程。

二、新課標的具體實踐

（一）因材施教，滿足不同學生的需求

教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習的興趣和信心，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

（二）注重各科知識之間的聯系，提高解決問題的能力

教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習了旋轉后，我們倡導學生去收集生活中的旋轉現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識。

（三）教學的基本特征

1.情境性。“情境”是探究教學的出發點和切入點。“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學。現實環境或模擬世界的創設，拉近知識與學生現實生活的距離，使學生感到知識和客觀世界、現實生活密切相關。

2.問題性。“問題”是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知，根據學習內容，創設學生熟悉或感興趣，與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出數學問題。

3.啟發性。作為數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的求知欲，引發學生廣泛的聯想和想象。

4.針對性。作為情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內容的特點，為實現教學目標服務。

5.趣味性。作為情境的材料或活動應盡量新穎有趣。對材料或活動產生直接興趣，能有效地激發學生的學習動機。

（四）、情境創設的原則

1.啟發誘導原則

在教學中遵循啟發誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考的方法。教師要善于結合教材和學生的實際情況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識。

2.直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生更好地理解書本知識。

3.及時反饋原則

教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，學生只有在不斷的理解、糾正的循環認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能。教師根據學生反饋的信息，創設情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確地掌握所學知識。

4.理論聯系實際原則

學生學習數學知識，最近目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創設實際問題情境，幫助學生自覺地應用所學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。

（五）、情境創設的方法

1.創設問題型情境

教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。

2.創設活動型情境

教師以學生動手操作、社會調查、游戲、實驗等作為教學出發點，讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的作用，激發學習數學的積極性，培養學生的數學應用意識，學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數學活動經驗。

3.創設探究型情境

即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。

4.創設信息型情境

新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多采的學習素材，以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。同時，讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩。