核心素養背景下小學一年級數學教學研究

陳菊琴

【摘要】隨著新一輪課堂變革的開展，核心素養教學理念開始傳播，各學科都要實現教學手段、教學模式等方面的轉變，而一年級是小學生打基礎的重要時期，核心素養教學也必須從此刻開始。基于此，本文重點對小學一年級的數學教學進行研究分析。

【關鍵詞】核心素養、一年級教學、數學

引言：2014年度的《學生發展》核心素養公布后，新一輪新課程改革是以“全面發展的人”為目標，學校的教學不僅要教授課本上的知識，還要對文化基礎、自我發展、社會協助等三個層面的內容進行教學。因此，小學數學活動的開展具有重要的意義。根據調查，如果把學生的認識和數學活動、教學內容相結合，可以有效地調動學生的主動性，增強自主性。兒童在數學方面的知識是很少的，尤其是在小學一年級階段，這一時期的數學基礎最為薄弱，這是他們的弱項，但也是他們的優點，這一階段的小學生可塑性更大，核心能力更好。所以解決問題的關鍵在于教師的教學過程中，必須充分考慮到學生的認知能力，以最適宜的方法滲透學生的核心素質，從而為實施數學教育打下堅實的基礎。

一、數學的核心思想

數學的思想就是通過一定的知識和技巧，如人數、運算、測量等，進而產生的某種數理思想，使之可以充分合理地運用于社會和日常生活之中，以便讓學習者可以更準確地掌握并運用于社會和日常生活之中。[1]教師在教學時可以聯系實際，例如，在圓的周長的教學時，老師必須要了解圓周長的計算公式，并將這些公式運用到實際問題的求解之中，這需要培養學生的空間概念、模型思維和應用意識。只有把這種觀念轉化為解決問題，才能發展學生的核心能力。

二、小學數學核心素養現狀

（一）閱讀能力欠缺

目前，一些一年級教師對數學的認識還不夠深入，對閱讀的認識還停留在比較狹窄的讀書、看報等方面。研究發現，大多數老師在以前的教學中對數學閱讀的理解不夠透徹，有些老師在課堂上已經認識到了對學生的閱讀能力的培養，卻沒有把它付諸實踐，也不知道該如何進行，因此，在實際的教學中，我們要把它真正地投入到閱讀中去。[2]當前，我國小學數學閱讀教學中存在著兩個問題：第一，教師和學生對數學閱讀不夠重視，從而使學生不會審題，不能從閱讀中獲得知識。例如，更多學生在讀了題目之后不會做，而在老師對題目進行講解之后便會豁然開朗。第二，在教學發展的進程中，總是不重視學生的理解能力，缺乏一條適合學生的具體途徑，因此，教師在意識到了數學閱讀的重要作用后，很難從實際的教學實踐中促進閱讀的提升，從而建立起一套完整的閱讀體系，提高學生的閱讀效率。當前，小學數學教學主要采用漢語文本，而在解題時，學生要把所表達的內容進行分析，轉換成數學上的符號，從而達到對數學的認識。然而，在實際教學中，教師缺乏對閱讀轉化的理解。因此，在進行語言敘述時，往往會出現一些漏洞百出、模糊不清的現象。

（二）問題意識缺失

目前，有相當數量的小學生對問題意識不強，并且有些學生對問題意識的概念和功能不了解，還有部分學生雖然有問題意識，但也只是停留在表面上，并沒有深入發展。問題意識的缺失會影響到他們發現問題的能力，從而阻礙他們未來的學習。首先，由于學生和老師更注重學生的教學成果，所以在進行學習活動時，學生的主觀能動性不強，缺乏主動性，知識來源于老師的灌輸，而知識的來源往往是混亂的，造成了學生的認知結構混亂，導致學生在學習過程中也找不到任何有用的信息。其次，學生受到多種因素的影響，會產生畏懼甚至退縮，尤其是在老師面前，大部分學生都不敢質疑老師的判斷，久而久之，學生就會失去自信，陷入惡性循環。[3]

學習興趣缺乏

近年來，我國一直在大力倡導和推動素質教育，但教師和家長對應試教育的觀念難以根除，傳統的教學方式也根深蒂固，僵化的教學方式至今仍在使用。小學數學老師在教學中采取直接講授的方法，學生則只能被控制，總是老師讓他們做筆記或者做被動的練習。在老師的安排下，學生的數學知識學習效率非常低，這種教學方式是缺乏互動的。這就造成了學生在被動地接受知識后，對其含義的理解不夠透徹，對數學知識的應用能力也不夠強。這將會對提高小學生的綜合素質產生負面的影響。在研究性學習中，老師要指導學生提高對研究性學習的興趣，這是一個循序漸進的過程，傳統的教學方法會使學生缺乏積極的探究意識，這就造成了一些學生傾向于接受性學習，而不愿采用探究式學習。

三、核心素養背景下小學數學活動開展的意義

（一）轉變學習方式，積累學習經驗

在數學教學中，教師可以改變學生的被動學習模式，讓學生能夠主動地進行數學活動，并在此基礎上進行分析、思考，找到問題的解決方法，讓學生在實際操作中了解數學的本質，從而使學生獲得更多的經驗，增強自主性。

（二）有助于數學知識體系構建

小學一年級數學是一種動態的、生成性的課堂。由于學生的身體和心理發育還不夠成熟，很難將知識與實際相結合，使他們在遇到更復雜的數學問題時，會感到束手無策。而深度學習正好可以幫助學生有效地解決這個問題，深度學習就是在原有的認知水平上，對新的知識和內容進行加工，使新的知識和內容與現有的知識水平相結合，有利于學生在數學中的應用和建立數學知識。

（三）有助于數學思維品質提升

傳統的學習方法大多是死記硬背、模仿，嚴重地妨礙了學生們的理解和記憶，會讓學生們覺得學習枯燥無味，從而學生對學習失去興趣，這對學生的數學思維的形成和發展造成了很大的障礙。而深度學習則是在一個經過反復思考特殊問題的環境下進行，有利于學生的自我分析和思考，并在不斷地研究中找到最適合自己的方式方法。

（四）有助于數學學科素養形成

隨著新一輪新課改，全面推行素質教育，學生的核心素養問題成為廣大家長和老師們關心的問題。深度學習正好可以通過問題的表層，深入研究問題的本質，從而發現問題的內在規律。在小學英語教學中運用深度學習，有利于提高學生的自主性和協作性，有利于提高小學教師的教學質量，提高學生的數學核心素養。

四、結語

一年級的數學老師在教學中要注意培養學生的綜合素質，這就是新課程目標所要求的。在教學中，通過多種形式的練習，使學生了解數學，并掌握基本的數學知識和技能。在課堂教學中，運用知識來解決問題，是數學教師的一個重要工作。

參考文獻

路紅村. 核心素養背景下小學一年級數學教學研究[J]. 新課程，2021，（10）：35.

張雨. 小學一年級數學課堂教學設計研究[D].中南民族大學，2019.

袁俊歡. 基于核心素養的小學一年級語文教科書的適切性研究[D].湖南師范大學，2018.