高中數學學科核心素養培養現狀及對策

毛志斌 劉娟

【摘要】核心素養理論明確了高中數學課堂教學方向，也對高中數學教師提出了更高的要求。基于此，高中數學教師必須從傳統的課堂教學模式下解放出來，緊緊圍繞數學六大學科素養的要求，從各個層面進行優化設計，最終促使學生在學習的過程中提升自身的數學學科素養。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;培養策略

1 高中數學課堂教學的現狀

1.1 學生自主學習能力低下

當前高中學生主動探究知識的意愿不強烈，自主學習能力低下。這主要因為：受到傳統教學理念和模式的制約，學生已經習慣被動接受知識的學習模式，自身沒有自主預習的意識，也沒有形成良好的自主預習習慣;同時，學生在傳統的教學模式下學習知識，已經產生了極強的“依賴性”，喜歡被動的“喂飯式”學習，缺乏自主學習的意識，難以滿足數學核心素養下的要求。

1.2 教學模式陳舊、單一

教學過程是學生獲得、接受知識的過程，教師選擇的教學方法和手段，直接決定了課堂教學效果。在了解中發現，不少數學教師在教學時，受到傳統教學因素的影響，依然固守單一、刻板的教學理念，自始至終無法轉變學生在教學課堂中的主體地位，慣用個人主觀意識設計教學方案，按部就班地進行知識灌輸。另外，在具體的教學過程中，教師常常忽視學生的反饋，沒有對整個過程進行有效的反思，致使教育教學質量停滯不前。長此以往，不僅無法提升學生數學學習的積極性，也不能促進教師教學觀念的轉變，難以真正實現高效數學課堂的構建。

2 高中數學教學中學生核心素養培養策略

2.1 聚焦六大素養科學設計教學目標

面對數學學科素養下的要求，教師應從“知識目標”中解放出來，聚焦六大素養對其進行優化設計，使其更加全面、更加深刻。首先，對數學核心素養、教學內容進行深入的分析。在核心素養理念的指引下，教師要指向數學“六大核心素養”設計出與其相切合的教學目標。其次，診斷學生學情。數學核心素養下，教師在設計教學目標之前還應做好學情診斷，并在此基礎上設計出與高中學生相契合的教學目標，最終促使學生在教學目標的引導下實現數學知識的深度學習。例如，在“函數的單調性”教學中，面對數學核心素養下的教學目標，教師可以將教學目標設計為：（1）借助函數圖像直觀描述函數變化特征，并運用抽象的符號將其概念表達出來，促使學生在學習中形成強烈的數學抽象、數學運算素養;（2）合作探究，明確函數單調性概念的形成過程，促使學生在探究中形成強烈的邏輯推理素養;（3）在教學中滲透定義域、值域、不等式等相關內在聯系，促使學生在學習中形成系統化的知識體系，并強化自身的邏輯推理能力;（4）在實際應用中體會數學的實用價值，促使學生在學習中形成數學建模素養;（5）理解函數知識中蘊含的數學思想，在實際的問題分析中能夠綜合運用數學思想、方法高效地解決問題。

2.2 尊重學情，引發學生質疑

教學實踐證明，學生有效地參與數學課堂教學活動的著力點是質疑。質疑，是學生思維的結果，同時通過對所學提出質疑、探尋質疑，可以使學生的思維獲得進一步發展。此外，學生對教學內容提出質疑，可以擺脫教師和教材的“權威”限制，帶著懷疑深度地走進數學課堂，同時產生強烈的展現自我的欲望，渴望通過發揮主觀能動性驗證自己的說法，在此過程中深度地掌握所學內容，同時發展多種能力。以“函數”為例，結合長期的教學經驗可以發現，“函數的零點”是大部分學生遇到的疑惑。在學習概念的過程中，部分學生總是會提出如此問題：函數的零點是不是一個點呢？這個問題的提出點燃了其他學生。在學生們紛紛探究這個問題的時候，教師在黑板上繪制函數零點圖像，輔助學生們遷移數學知識繼續質疑，并對提出的疑問進行解釋。在學生們交流之后，鼓勵他們展現交流結果。通過自主、合作學習，學生們獲得了“函數的零點是一個數”的結論。立足此結論，給予引導，驅動他們提出新問題。此時，有一個學生提出質疑：是不是所有的函數都有零點呢？首先對這個質疑，給予表揚，同時進一步地引導學生們應用零點的存在性定理，結合具體實例繼續分析，借此獲得結論。對于高三的學生還可以拓展零點存在性定理在利用導數研究函數圖像中的重要性。由此可以看出，在數學課堂上引導學生質疑，不但可以使學生發散思維，發展數學思維能力，還可以使學生由淺入深地掌握數學知識，獲取數學本質，提升數學邏輯推理的素養。

2.3 優化教學評價，培養核心素養

建立科學客觀的教學評價制度是評價教師的教和學生的學的價值過程。教學評價主要圍繞既定的教學目標，對教師的教學過程、學生的學習情況進行全方位衡量和評價，并將其作為教師調整教學計劃的依據。傳統教學模式下，教學評價存在諸多的弊端，在數學學科核心素養教學目標的引導下，教師在構建高效課堂時，應對傳統的教學評價模式進行優化：一方面，實現教學評價常態化。當前的教學評價忽視了評價對教師和學生的促進作用，因此，教師應建立常態化的評價方式。但這并不意味著多次進行考試，而是將學生日常生活狀態融入評價中，在常態化的評價中更加關注學生的成長和進步。同時，常態化教學評價還應滲透每一個教學環節，另一方面，實現教學評價方式的多樣化。在教師評價的基礎上，豐富學生評價形式，開展自我評價、互相評價的同時，教師改進評價方式，采用語言評價，還可以融合眼神、肢體、表情等評價模式，使得教學評價更加全面、客觀。

3 結束語

總而言之，培養學生數學核心素養需要教師開展深度教學活動。深度教學是使學生獲取數學本質，鍛煉多樣數學能力的教學活動。在開展數學深度教學活動的過程中，教師要立足教學需要和學生學習情況，應用多樣的策略調動學生的學習興趣，驅動學生遷移知識經驗，引導學生經歷數學知識形成過程，深度掌握數學本質，鼓勵學生們開放思維地解決問題，借此使學生扎實掌握數學知識，鍛煉多種能力，自然而然地形成數學核心素養，提高數學學習效果。

參考文獻：

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