五育融合理念下高中信息技術的教學探索

郭秋敏

【摘要】素質教育改革背景下，國家教育部門頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求學校在實施教育的時候，應指向學生的核心素養，旨在實現學生的全面發展。在這一背景下，深度教學模式應運而生。深度教學與傳統的淺層教學模式不同，課堂教學不再局限于知識的傳授以及考試技能的提升，更加關注學生知識探究、應用能力的發展以及思維水平的提升，更加關注學生的全面發展。

【關鍵詞】五育融合;高中信息技術;教學

引言

在大力推進新課程改革的進程中，為了豐富學生的基本知識，培養學生的信息技術能力，在高中階段全面落實了信息技術課程，希望通過信息技術課程的開展提高他們的信息素養，在社會中獲取競爭優勢。因此，本文主要闡述了高中信息技術教學的原則以及有效教學策略，進而推動高中信息技術教學的有效開展。

二、高中信息技術教學現狀

雖然新一輪基礎教育課程改革已經進入到一個新階段，但是高中信息技術教育仍然落后于改革的步伐，沒有得到與其他學科同等程度的重視。這其中固然需要社會與學校付出努力，一線教師也應當及時轉變思想觀念，盡快更新學生觀、教師觀與教學觀。部分教師只顧完成規定的教學任務，認為教學就是給學生上課，在課下也不會和學生交流;少數教師不會主動接觸信息技術領域的前沿資訊，對自己的專業領域、教育學與心理學知之甚少，沒時間或沒有提升自我的想法;一些教師仍然堅持“以教定教”的課改理念，不會參考學生意見，也不會根據學生的學情改進教學。傳統的高中信息技術課堂是教師向學生單方面輸出理論知識，違背了新課改“以學生為教學主體”的改革宗旨。教師的教學模式過于刻板單一，直接導致學生的課堂參與度降低，教學質量也有所下降。目前，高中信息技術教師用得最多的教學方法或模式就是直觀演示法和講授法，這兩種教學模式雖然比較容易控制教學進度，能夠使學生較快掌握所學知識，幫助他們順利通過會考，但對學生主觀能動性的傷害是不容忽視的。教學方法單一。在當前高中化學課堂教學中，講授法深受教師的青睞，而針對情境教學、實驗探究教學法等應用相對比較少，更多的時候都是在公開課上才使用，旨在調動課堂的氛圍，提升學生的參與程度，完成學校的考查。一旦回歸到實際教學中，教師又逐漸回歸了以往“教師講、學生被動接受”的狀態，致使高中化學課堂教學枯燥無味，難以真正激發學生的化學學習興趣，致使課堂教學效果大打折扣。

三、學科五育融合的途徑

（一）轉變教學方法，發揮學生的主動性

項目學習是一個自主探究的主動性學習過程，在這個過程中，發展學生的知識建構和自我認知能力，形成深度學習的意識。以學生為主的教學方式極大程度地體現了智育的培養目標，促進學生的自主學習、終身學習。結合《數字化與編碼》的實際教學來看，教師可以采用任務驅動等方法，發揮學生的主動性，引導學生在解決問題中理解掌握數據壓縮的基本原理和工具，培養了學生的計算思維等智育能力。

（二）加強硬件資源建設，營造良好學習環境

開展信息技術教學的基礎為良好的硬件資源。只有在硬件資源的支持下才能為學生創造良好的學習環境，提高教學質量，推動信息技術教學的落實。學校應給教師提供充足的教學資源，包括軟件資源以及硬件資源，使教師可以充分發揮這些資源的作用，提高學生的參與度與配合度，在硬件設施的支持下，學生會逐漸培養起對信息技術的學習興趣，更深入地了解信息技術，有利于信息技術教學的順利落實，也能夠提升學生的信息素養。例如，在通用技術設計方面知識的講解中，為簡化教學內容，提高學生的掌握程度，就有必要借助先進的現代信息技術設備。在模擬實驗、繪圖等教學中，教師應借助計算機輔助設計（CAD）等將知識內容進行簡化，提高學生的理解能力，使他們更高效地學習信息技術，這對提高學生信息技術應用能力也有很大幫助。在這些知識內容的講解過程中，想要實現良好的教學效果，就需要現代信息設備的輔助，同時這些現代信息設備有利于豐富教學形式，讓學生體會到學習信息技術課程的樂趣，從而主動地參與到信息技術實驗中。

（三）展示優秀作品，提升學生的審美意識

信息技術是一門實踐性強、應用廣泛的學科，學生動手實踐的機會尤其多。在這個過程中，會有許多優秀作品，可以通過這個活動作品來進行美育教學。在《數字化與編程》中有一個項目實施，要求學生收集體質健康相關素材，初步完成電子作品。教師在學生在設計作品時就要滿足學生的審美需求，讓學生在創作過程中發現美、感受美。為了更好地培養學生的審美意識，教師可以進行作品賞析，激發學生創造美的欲望，進一步提升學生的審美意識。

（四）實施深度教學評價

在整個教學過程中，教學評價不僅僅能夠對教學情況進行反饋，也可對教學過程進行調整。在深度學習理念下，教師要從傳統的教學評價模式下解放出來。一方面，深度評價模式下，教師不僅要關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，包括學習態度、思維發展、能力提升、作業完成情況等，旨在實現學生的全面發展;另一方面，深度教學理念下，教師在優化教學評價時，還應從單一的評價主體中解放出來，還應發揮學生的主體地位，指導學生積極參與到課堂評價中，使其在自我評價、相互評價的過程中對自己形成深層次認識，最終完成深度學習。另外，在深度學習理念下，教師還應注重激勵性教學評價，關注學生的探究熱情，通過激勵性、引導性的評價語言，以便于學生在成功體驗中明確自身存在的不足，真正促進學生的深度學習。

結束語

信息技術課程應是一個動態過程，生態課程。關注學生全面發展，德育為首，智育、體育為基礎，勞育、美育為延伸，構建五育融合的育人模式。學校應滿足學生發展需要，不斷調整、開發、豐富課程供學生選擇，并推進相應的教學方法變革。

參考文獻

[1]張雷.淺議高中信息技術教學的有效方法[J].新課程（下），2019（12）：178.

[2]金曉南.高中信息技術課教學存在的問題與對策[J].課程教育研究，2019（49）：161-162.

[3]金榮.新時期高中信息技術課教學創新對策[J].學周刊，2018（05）：106-107.

[4]張坤.探究高中信息技術教學改革的方法[J].中華少年，2018（02）：183.