游戲化教學在小學數學教學中的運用探討

徐香梅

【摘要】近年來，隨著社會不斷發展進步，在新的形勢下社會對人才的要求更高，在小學數學教學的課堂當中，除了要求掌握課堂知識內容之外，對學生邏輯思維和理解能力的培養也非常重要，由于小學生正處于學生成長發展的基礎性階段，針對這個時期學生的心里特征，可以通過開展游戲化教學的方式，通過針對學生感興趣的內容開展授課，從而有效實現現代小學課堂模式的轉變，通過激發興趣、營造良好氛圍為基礎，從而有效提升課堂質量。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;運用;探討

引言：在很長一段時期內，以新課程改革為主導的教育課堂模式轉型對實際的課堂產生著重要的影響，近年來，隨著新課程改革的不斷深入，也為小學數學課堂提供了新的活力，但是針對小學生群體學習技能薄弱，知識轉化效率不高的情況，為學生減輕學習負擔變得尤為重要。在雙減背景下，我國小學教育過程中出現了許多減負措施，但是整體缺乏系統性，就目前改革現狀來看，探索新型教學模式，提升學習效率的同時，不增加學生的負擔成為了主流。

1 游戲化教學在小學數學教學中運用的意義

在小學生這個群體當中，對新事物的敏感度較高，思維較為發散，想象力豐富是這個群體的特點和優點，但是由于還處在較為基礎的學習、成長階段，各方面的能力還存在很多不足，所以在開展小學生數學教育的過程中，還是需要進一步提升教學水平，優化課堂設計，從而實現在不增加負擔的情況下，幫助學生增加知識內化效率。游戲化教學顧名思義是指在課堂當中通過對一些游戲元素的運用，從而實現寓教于樂的教學方式，處在小學時期的學生正是對游戲感興趣的時候，開展游戲化教學無疑能夠增加學生主動學習的興趣，并且因為興趣比較足，在課堂當中的注意力則會更加集中。在小學課堂當中學習的知識較為容易，那么在這樣的情況下，課堂質量將會大幅度提升。需要注意的是，在游戲化教學課堂提出之前，以情景化教學為主導的課堂模式改革對傳統教學課堂的沖擊較為強烈，但是并沒有獲得很好地實際效果，究其原因，是教育工作者們在課堂當中的教學理念沒有得到轉變，習慣了以教師為主體的課堂模式，雖然形式上發生了變化，但是本質上沒有大的改變，這種“換湯不換藥”的教學模式很難得到大規模應用。

鑒于此，在開展小學數學游戲化教學模式應用之前，需要廣大教育工作者及時的轉變觀念，深刻把握游戲化教學的核心思想和基本范式。其次，在傳統的教學課堂當中，教師占據課堂主體地位，學生們在學習成長的過程當中習慣于被動接受知識，開展游戲化教學能夠通過在課堂當中加強互動，樹立導向，從而有效改變小學數學教學中千篇一律的課堂模式，在現有條件下重新培養學生們對數學學習的認識能力，從而進一步解放小學數學學習的動力。

2目前游戲化教學在小學數學教育過程中存在的問題

2.1 課堂主體不明確，游戲化教學不夠深入

當前我國小學數學游戲化教學實踐當中，由于教師們對游戲化教學核心含義理解的不夠充分，經常會出現雖然名義上是游戲化教學，但實際上還是普通教學模式的情況。想要開展好游戲化教學，首先應當區分課堂主體是學生，然后根據學生的興趣和教師們所掌握的教學內容進行綜合考量，從而制定行之有效的游戲教學策略，需要注意的是，部分教育工作者由于課前做的準備工作不夠充分，經常會導致課堂效果不好，連續幾次都感覺效果不好，那么可能在實際的授課當中直接就將該教學方式排除了，這樣會導致游戲化教學停留在表面，無法深入展開研究和發展。除此之外，教育工作者由于自身對課堂內容結構把握的不夠精準也會導致小學數學中游戲化教學不夠深入的情況出現，主要表現在課堂內容成分中，游戲占比較大而教學占比較小，由于對游戲化教學的錯誤認識和把握不精準，在實際教學開展的過程當中，將趣味性的比重不斷擴大，而教學的比重一直縮水，學生們沉浸在游戲的快樂當中，而忽略了游戲之外的學習重點，這樣發展的后果能夠讓課堂失去了教學的核心含義。

2.2 沒有針對性的措施優化課堂

在小學數學游戲化教學過程當中，教師們開展的教學活動和游戲都是針對每一位同學來開展的，上課的深度往往較為一致，采用這樣的方式教學非常保守，長此以往將會使學生對學習的進步產生錯覺，因為廣大教育工作者沒有很好的考慮到學生個體之間存在的巨大差異，不同的學生學習時對知識的掌握區別較大，綜合能力和素養區別較大，在開展游戲化教學的過程當中，如果采用的游戲化教學模式主體層次不夠清晰，就會進一步導致學生們課堂知識掌握的兩極分化，這就背離了教育的初衷。造成這類情況發生的原因除了對游戲化課堂設計層次不清楚之外，還有教師對游戲化教學理解研究不夠深入的原因，在實踐課堂上缺少課前的謀劃與課程設計，導致原本學生們較為發散的思維在游戲化教學課堂當中進一步發散思維，在一定程度上雖然提升了學生學習的興趣，但卻以犧牲課堂學習時間為代價，錯誤的將學生對游戲化和學習的主次分辨出現偏差，進而影響學習成績，以此來看，教學模式的革新需要長久的堅持與創新。

3 游戲化教學在小學數學教學中的運用探究

3.1 克服畏難心理，從身體和心理上走出舒適區

小學數學的學習過程是一個培養學生邏輯思維的重要途徑，想要通過游戲化教學推進小學數學的教育工作，廣大教育工作者首先要走出自身的舒適區。首先在思維和教學理念上應當加強對先進思想和經驗的學習，自覺接受新思想的熏陶，從而完成思想上的轉變，為游戲化教學在小學數學中的應用提供實踐基礎。其次是克服畏難情緒，游戲化教學因其自身課堂中的豐富度而吸引學生們的注意力，增加學習興趣，但是相應的帶來了一些安全問題。面對這樣的情況，首先教師們要做好課堂設計，根據實際情況做好安全預案設計工作，從課堂實踐的各個環節考慮，對即將出現的各類問題進行充分的謀劃設計，在提升課堂質量的同時，保障學生們的安全。

3.2 開展趣味游戲，加深課堂記憶，提升知識理解

除了基本的安全考慮外，通過游戲化教學提升課堂質量才是根本目的。通過充分的課前設計，將課堂知識和課堂游戲深度融合，不但能夠完成基本的教學工作，還可以在此基礎上幫助學生們加深記憶，并進一步提高對知識的掌握。比如說在學習圖形的時候，由于圖形是具體的一個形狀，并且在現實生活當中有跡可循，每個圖形的特性經過長久的沉淀，大都應用在了實際的生活當中，這些客觀事實就為小學數學中的認識圖形提供了一些借鑒。

結束語：總的來說，在小學數學的課堂當中科學、合理的運用游戲化教學，既是我國教育發展的重要證明，又是教育工作者與時俱進，不斷研究和發展我國小學教育的證明，社會的變化是飛速的，當下社會變更對人才的要求越來越高，在新的歷史起點下，我們廣大教育工作者要繼續不忘初心，保持與時俱進的教育教學能力，在教育理念的創新上下功夫，在走出教育舒適區，克服畏難情緒上做表率，在具體的教學實踐中顯成效，幫助學生進一步提升學習興趣，提高主動學習的欲望，全方位增強自身素養，在小學這個基礎性階段，為將來的學習和成長打下堅實的基礎，促進學生全方位發展。

參考文獻：

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