如何上好小學口語交際課

蘇霄

【摘要】本文通過對如何上好小學口語交際課等內容的研究發現，小學語文口語交際課堂教學現狀中存在教師啟發性提問不到位，學生互動性交流不到位和素材應用性實踐不到位等問題，對此本文提出角色扮演增加口語交際適用性，身份互換增加口語交際情境性和放松心態增加口語交際自由性等策略建議

【關鍵詞】小學語文;口語交際;課堂教學

前言：良好的口語交際能力是小學生適應社會的基礎素養。因此，語文教師要高度重視口語交際課程內容，通過口語交際課堂教學，不斷提高小學生良好的情商，掌握一定的社交規則，促使小學生學會換位思考。

一、小學語文口語交際課堂教學現狀問題

一是教師啟發性提問不到位。

在口語交際教學中，常會出現學生說話拖長聲，斷斷續續，甚至有時還伴著一些小動作。這表明學生在進行口語表達時不知道應該如何建立語言邏輯體系，對于語言表達的目的性和技巧性內容掌握不到位，一方面可能是由于教師在提問時并沒有給予明確的意思表達，學生自己本身也沒有意識到自己的表達能力有缺陷，故而，教師一旦發問，學生的口語交際問題頻出。另一方面，教師在教學中并沒有很好地對學生進行啟發式提問，而是簡單地就事論事，拿著書本上的問題直接提問學生，這種方式的教學模式不利于學生口語交際能力的提升，反倒是證明了教師提問對象在口語交際問題上能力不足。此外，由于教師啟發性提問不到位還造成部分學生討厭學習口語交際課程，有逃課，厭課等行為出現。

二是學生互動性交流不到位。

小學生之間的互動性交流一定程度上可以幫助學生口語交際能力獲得提升。一方面，學生與學生之間有話題，生活境遇，學習氛圍和生活圈子都同屬同輩群體，學生之間相互影響，有說有笑，學習氣氛好的班級學生之間溝通暢通，學生的互動性好，口語交際能力就越顯著向好。另一方面，學生學生之間的互動性交流不到位勢必增加關系的緊張性，嚴重影響著學生自由真實的表達欲望，進而造成學生有意無意隱瞞個人表達意圖，用詞不準確，表達不流利等問題。此外，學生互動性的交流也影響著課堂口語交際課程的實際授課效果，教師在課堂不可能是一言堂式的講授，總是要對學生進行提問，如果說本身學生與學生之間的互動性交流本身不足，勢必造成課堂口語交際課程授課效率和質量。

三是素材應用性實踐不到位。

部分教師在進行教授口語交際課程時，單純依靠教材內容進行講解，在課堂授課內容略顯不足，同時，由于限于教材本身的內容瑕疵，部分小學生的口語交際能力并未得到充分開發，反倒是由于教師教授內容不全面，導致小學生在表達時出現一定的迷茫。例如在語文園地當中安排了《春天里的發現》教學內容，教師并未從小學生生活實際出發進行講解，反倒是轉向了春天里事物的描述，沒有充分調動學生的積極興趣和生活常識，同時，也沒有圍繞學生教授如何在固定話題前進行口語表達等技巧內容。另外，在實際課堂中，由于口語交際課程需要大量教師進行配課，以便擴充課堂教學的豐富性，因此，部分教師在教授口語交際課程時，出于應付教學心態，擴展內容不結合實際只是照搬書本，復制互聯網相關材料直接在課堂教授，也造成學生在進行學習口語交際課程時，發現教授的內容與實際脫節等情況。

二、小學語文口語交際課堂教學策略建議

一是角色扮演增加口語交際適用性。

小學語文老師要從書本挖掘故事素材，通過教材中的角色扮演，增加學生口語交際的實用性和使用場合。例如在小學教材中《烏鴉喝水》的情節，教師就可以拿來作為口語交際的使用案例。教師可以在烏鴉喝水故事中，使小學生進行烏鴉角色的扮演，通過對口語交際的指導技巧，角色扮演的模仿，增加口語交際的學生實用性。比如在烏鴉喝水的情節中，教師可以讓學生扮演烏鴉。同時，教師要巧妙提問，例如可以向學生進行提問：如果你是烏鴉，你會怎樣喝到杯中的水呢？通過學生的奇思妙想，研究對策，提高學生的思考能力，從而通過語言表達，練習自己的交際方式，使語文口語交際課程不僅可以增加學生的思考能力，也可以促進學生言語表達的能力展示。

二是身份互換增加口語交際情境性。

身份互換并不是學生與老師之間的身份互換，而是讓小學生扮演社會角色，使小學生在社會實際生活中可以進行一定場景性的口語表達。例如，教師可以在教材中的《聽故事，講故事》環節中進行對話模擬，就是也可以在課堂進行小組討論，分別進行聽故事和講故事的身份轉換，既增加學生聽故事的興趣，又增加了學生的語言表達欲望。此外，教師還可以通過《請你幫個忙》等素材，增加學生之間的同理心，使小學生學會換位思考，比如在《打電話》環節中，如果我是打電話的，我應該如何表達？那如果我是接電話的，我應該如何表達？教師都應該進行一一指導。使學生充分通過口語交際課程，增加社會情境的還原程度，以便達到小學生可以在社會生活中增加學生的社會交往能力，又提高學生的語言表達態度、技巧和方式等。

三是放松心態增加口語交際自由性。

放松心態，創造自由輕松的教學環境，對學生多鼓勵，少批評，學生的語口語交際的欲望就會進行自由發揮。在此期間，教師可以進行話題的設置，通過不同的話題設置，逐漸的引導小學生進行對口語表達規律的感受，再加上經過教師的指導，學生不斷練習，加深印象，逐漸的建立素材，不斷的提高小學生的原表達能力，促進小學生的社交靈活性。在自由度非常高的游戲環節中，例如《一起做游戲》環節中，就是要充分利用游戲的各個流程，增加學生之間的情感表達能力，說出自己的游戲感受，以及對其他小朋友做游戲環節的評價等等。從這些基礎的社會交往環節中，培養學生良好的情商、與人相處的方法技巧，綜合提高小學生的口語表達和社交能力。

結語：上好小學口語交際課就是為了提高小學生的語言表達能力和社會交往素養。一方面，教師要創造條件，多方位的進行小學生的日常口語表達情境，同時在課堂上要形成放松自由的課堂氛圍，使小學生養成一種良好的表達和社交習慣。相信在未來，小學生通過不斷的學習和積累，口語交際能力可以提升到一個新的階段。

參考文獻

[1]情境式教學法在初中語文口語交際教學中的應用策略研究.白佳鑫; 王海萍.赤峰學院學報（自然科學版）.2022-04-25