精心作業設計?提高作業實效

張學紅

【摘要】在進行語文教學的過程當中，大多數的學生認為語文作業枯燥乏味，并不想花費過多的時間在語文作業上，這種問題的出現嚴重影響了語文教學效果的有效提升。為了能夠開展高質量教學活動，沃恩需要認識到家庭作業同等重要。本文從語文作業布置的現狀進行有效探究，進一步了解在當前作業布局中所出現的問題，并尋找全新的作業布置方法，進行有效教學。

【關鍵詞】小學語文 家庭作業 分層教學

多年教學經驗我們可以發現每一位學生在智力、情感、道德等方面都存在著一定的差異。老師在進行教學的過程當中就需要給予學生更多的尊重，我們在進行家庭作業布置時，可以采用差異化差異化的方式，通過這種方法能夠更好的讓學生參與到整個學習當中。但在當前教學發展中，我們可以看到作業布置主要以一刀切為主，全班作業一致，這種做法并不能夠更好的提高語文教學質量，對于學習好的學生較簡單的作業輕而易舉便可以完成，缺乏挑戰性，而對于學習困難的學生，其接受能力較弱，較難的作業需要較長的時間才能完成，部分學生存在抄襲現象，該問題需要逐步解決，才能夠更好的提高語文教學質量。

一、對班級學生進行有效分層

在當前為了能夠更好的開展分層教學活動，我們需要對學生進行全面了解。老師可以通過有效測試，進一步了解學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度，通過測試結果可對學生進行有效分組，分為ABC三個小組。每一個小組當中學生的學習能力存在著一定的差異，A小組學習能力較強，是班級中的優等生所占比重為30%;B小組學習能力一般，學生所占比重50%;而C小組作為班級的學差生，所占班級比重20%。在進行分組之前，老師需要與學生進行有效的溝通和交流，進一步了解學生內心真實想法，對于產生抵觸心理的學生需要進行一定的調整，幫助學生更好的認識到分層教學的重要意義，使得在進行教學的過程當中，每一位學生都能夠參與到其中。

二、分層作業設計

在進行分享作業設計的過程當中，我們可以看到日常中的作業，包含了書面作業，口頭作業，老師在進行作業設計的過程當中，就需要對兩種作業進行有效分層，以此開展高效分層作業學習活動。

（一）書面作業分層

在進行教學的過程當中，大多數的老師主要是以書面作業為主，書面作業傳統意義上為抄寫、默寫、完成習題冊等等，書面作業形式運用時間較長得到了廣泛的認可。

但在當前，我們即便在作業形式上做出了有效的改革，但并不能夠完全拋棄書面作業，我們需要對傳統的書面作業進行有效的創新，借鑒其中合理成分，以開展高質量家庭分層作業教學活動。對于不同層次的學生，我們所布置的書面作業是不相同的。以課外閱讀為例，布置不同的書面作業。學生們閱讀同一本書，學習能力較強的學生可以對文章進行改寫、擴寫和續寫，以更好地訓練學生的思維靈活性和變通性，對于學習能力一般的學生都可以進行 改寫通過有效的改寫，能夠幫助學生更好的了解本篇文章所講解的重要內容。而學習能力較弱的學生則可以尋找出文章當中優美詞句進行抄寫活動，通過這種方法能夠更好的滿足不同層次的學生的做學習要需求，以提高學習效率。

（二）口頭作業分層

在語文學習當中涉及到了較多的口頭表達，語文最重要的是交際工具。因此我們在進行教學的過程當中，提高學生的口頭表達能力，是教學中的重點。老師需要借助有效的教學方法，逐步的培養學生的語言表達能力，以為學生未來成長和發展奠定良好基礎。口頭表達能力是學生所需要具備的基本能力之一，我們可以通過家庭作業的方式逐步鍛煉學生的口頭表達能力，使得學生能夠在學習的過程當中逐步提高自身的綜合素養，為后期語文學習和生活奠定良好基礎。

例如我們在講解《大青樹下的小學》這一節課時，我們所布置的作業就需要對不同層次的學生提出不同的要求，對于基礎薄弱的學生，老師可以要求學生閱讀本課文，在閱讀結束之后背誦自己喜歡的語句。對于中等學習能力的學生，老師可以要求學生通過口頭表達的方式，續說文章內容以加強對文章的理解。學習能力較強的學生則可以通過課本當中所提供的圖畫，進行看圖說話訓練活動，不同層次的學生在進行學習的過程當中，所布置的作業類型是不相同的，我們需要借助有效的方法，提高學生的語言表達能力，訓練學生的語感和思維能力，以促進學生全面發展。

結語

在當前教學中，我們逐步認識到分層教學的重要意義，在開展家庭作業教學的過程當中，我們也需要對其進行有效分層，不同層次的學生所布置的作業是不相同的。老師通過學生進行全面了解，掌握學生基本信息以開展高質量，進行作業分層學習活動。作業分層夠更好的幫助學生融入到整個學習當中，以此幫助學生開展高質量學習活動，高效完成作業。

參考文獻

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