小學語文作文教學中微課資源的開發與應用

楊志棟

【摘要】作文是小學語文教學中的重點及核心，對學生的個性化成長及發展具有關鍵的影響，傳統的寫作模式有很多不足，不利于學生的自主寫作，使學生出現了消極應對的情緒。在新課改背景下，許多教師開始結合已有的教學經驗重新審視自身的教學行為，以微課資源的合理開發及高效利用為基礎，逐步改革傳統的教學模式，讓學生能夠產生耳目一新的感覺，進而自主自覺地完成不同的寫作任務。如果教師能夠站在時代發展的角度加強對學生身心發展規律的分析及研究，主動利用微課資源突破時空限制，刺激學生的感官，鼓勵學生動腦、動手、動口，那么對培養學生良好的寫作意識和行為習慣將會有顯著作用。

【關鍵詞】小學語文;作文微課;教學應用

引言

合理利用微課資源展開作文教學，可以拓展教學方法，利用視頻、音頻、錄像、圖片等多種教學方法展開教學，結合課前素材積累、課上重點講解、課后積極反思和綜合測驗，提高教學質量，打造高效課堂。靈活變通、形式多樣、使用方便的微課教學模式，能夠在小學語文作文教學過程中不知不覺地增加師生間的交流互動，這些優點正使微課教學受到越來越多教師的青睞。

一、微課教學的內涵

微課主要是指教師著眼于新課程的具體要求，通過對教學實踐現狀的分析以及研究，靈活利用不同的視頻資源完成教學任務，加強對重難點知識的深入剖析以及客觀呈現，積極打造精彩課堂和高效課堂。作為一種全新的教學形式，微課對學科教學改革及創新有顯而易見的影響，在落實教學工作時，教師會結合當前的教學現狀加強對教學步驟的深入分析及解讀，確保環環相扣。教學設計、素材課件、測試練習、授課反思、學生反饋以及授課點評最為關鍵，這些組成了整個課堂教學。教師一方面需要關注對學科組織形式的深入分析以及研究，另一方面需要創新與之對應的呈現方式，結合不同主題教學單元的具體環境以及結構形態，在全面調整以及改進的過程中靈活利用微課資源，確保教學工作的有效落實。教學反思、教學設計以及課件模式的分析不容忽略，語文教師需要正視自身的重要責任，關注對微課錄制視頻實現的有效控制，一般以5—8分鐘為宜。教師會結合當前的教學視頻對學生的吸引力，通過對重難點的分析以及研究進一步改革教學模式，確保教學內容的有效展現。其中，學科重難點知識的分析以及提煉比較復雜，這一點有助于更好地聚焦核心問題，突出學科教學的主題，提高學生的適應能力。對于小學語文作文教學來說，微課教學非常有必要，這一點對緩解學生的緊張情緒、減輕學生的學習壓力和寫作負擔有重要影響，教師需要注重對不同作文主題的分析以及研究，了解學生的學習功底，有針對性地調整教學思路，找準微課資源的切入點和突破口，以此來刺激學生的感官，保障學生能夠自主寫作。

二、、小學語文作文教學中微課資源的開發與應用策略

（一）利用微課資源加強師生交流

進行作文教學的過程中，只有師生積極展開交流，才能幫助學生意識到自身寫作的誤區，從而有針對性地解決問題，改善寫作現狀，提升寫作效率，提高綜合寫作能力。但在傳統寫作教學模式中，師生間的寫作反饋主要依靠學生開展。如果師生交流的積極性不高，寫作后的反饋難以向學生有效展開。同時，部分教師習慣從自身角度和以往的教學經驗展開寫作教學，忽視學生的想法和需求安排教學內容。由于沒有意識到學生在寫作中的主體地位，學生在寫作教學中較為被動，普遍反感寫作任務，缺少與老師溝通的欲望，正常的寫作反饋和反思難以展開。

為了幫助學生展開寫作反思，教師要合理利用微課資源，積極主動地與學生展開寫作交流，掌握學生寫作能力和寫作需求的第一手資料，依次選擇微課資料進行重點突破，幫助學生解決重難點，使學生的寫作水平得到提高。實際教學實踐中，教師可以利用微課資源中的授課點評和綜合測驗展開課堂學習反饋。通過有針對性的提問，教師可以了解學生對課堂上學習的寫作知識的理解應用程度，并根據學生的反饋不斷調整改進自身的教學方案。通過開發微課資源，教師可以利用微課開展分層教學，針對學生個體的不同需求布置相應的學習任務，幫助學生更好地開展寫作練習，提高寫作能力。

（二）主動創設寫作情境

情境教學非常關鍵，取得的效果比較顯著，在素質教育的背景下使用頻率較高，備受好評。教師需要著眼于當前的教學現狀，以微課資源的合理利用及配置為基礎，精心創設不同的寫作情境，讓學生能夠在感知情境的過程中自主探索和個性化寫作。其中，真實寫作情境的創設及營造非常關鍵，這一點對寫作訓練工作的開展有重要影響。教師需要立足于當前的教學條件，關注對不同微課資源的有效配置，將微課資源與信息教學融為一體，有針對性地調整教學思路，引導學生自主創作，讓學生將個人的所思所想書寫下來。很多學生能夠全程參與，不斷打開個人的寫作思路。寫出來的文章具有一定的可讀性，學生寫作能力的提高較為顯著。教師需要做好各項準備工作，通過對重難點的簡單提煉，明確寫作教學與微課資源之間的一一對應關系，讓學生結合個人已有的生活經驗進行主動感知以及反思總結。這種循序漸進以及以人為本的育人理念既能夠凸顯微課資源的育人價值，又能夠確保情境教學符合學生的內心訴求，在第一時間吸引學生的眼球。讓學生在感知情境中自主自覺地完成寫作練習任務，開闊個人的知識視野，主動接受微課資源的熏陶以及感染，學會在自主觀看的過程中反復鞏固、反復探索，真正實現動腦、動手、動口。

結束語

如今，越來越多的微課資源在小學語文作文教學中得到充分的開發和應用，對教學活動的開展起到了至關重要的補充作用。同時，越來越多的學生在微課資源的幫助下，積累了珍貴的寫作知識和寫作素材，擺脫了不會寫、不敢寫這一“老大難”問題，重新燃起寫作的希望和興趣。教師在利用微課資源輔助教學時，要堅持從學生實際情況出發，結合課本教材深挖微課資源，彌補單方面開展課堂教學的不足，為學生進一步提高寫作水平、培養寫作素養、鍛煉寫作綜合能力奠定良好的基礎。

參考文獻

吳曉霞.小學語文作文教學中微課資源的開發與應用[J].小學生作文輔導（上旬），2020（4）：55.

葉素平.淺談小學語文作文教學中微課資源的開發與應用[J].課外語文：下，2017（11）：1.