基于生態給養理論的高職學生語言文字應用能力提升研究

【摘要】在產業轉型升級的新時期，提升高職學生的語言文字應用能力，是非常重要的。文章運用生態給養理論，分析高職院校學生語言文字應用的給養現狀，以及給養主體，給養環境等方面存在的問題，問題存在的原因，并提出解決問題的策略。

【關鍵詞】生態給養;高職學生;語言文字應用能力;提升

語言文字應用能力是高職學生核心素養的重要組成部分，是高職學生是否具有核心競爭力的關鍵，決定著高職學生的成長成才和長遠發展。但目前高職院校學生的語言文字應用能力方面還存在較多問題，學生的語言文字應用能力有待于進一步提升，文章運用生態給養理論加以分析。

一、生態給養理論概述

1、給養與生態給養理論

“給養”一詞是生態心理學的核心概念之一，由美國生態心理學家吉布森（Gibson）1979年提出，被解釋為“生物體與其環境的特定特征之間的相互關系”。給養理論認為“給養”是學習者與學習環境之間的自然相關關系和動態適應關系，從此可見，給養與學習者和環境相關，是一個能夠體現學習者與學習環境緊密關系的概念。

將給養理論運用于生態語言學，更易于解釋且優化學習者的行為。生態語言學是將生態學和語言學融合而產生的生態學化的學科，也是研究語言和環境之間相互作用的一門學科。1972年，美國語言學家豪根（Haugen）首次提出“語言生態”的概念，認為語言生態研究任何特定語言與環境之間相互作用的關系，并把語言關系與生物環境作了隱喻類比，這一概念開創了語言學與生態學研究相結合的新局面。

2、國外研究現狀

Cotterall 和 Murray 研究考察了課內和課外學習環境如何提供幫助學生提高語言和元認知能力的各種給養，以及這些給養如何共同促進學生語言和元認知能力的提高。

Murray 和 Fujishima 借助給養理論研究了學習者的自主性問題，當學習者參加各種語言和社會文化活動以及全方位參與社群活動時，他們的自主性也自然地出現了。

Mercer在不同程度上研究和使用了給養的概念，并把它和自主、能動、認同聯系起來考察語言學習環境或語言教師的教育環境。

Peng從二語習得的生態化取向和給養的角度探討了關于語言教與學的學習者信念的變化情況，發現語言課堂的整套相關給養，是作為一種情景給養能夠有效調節學習者的信念。

3、國內研究現狀

李彤彤和武法提研究了網絡學習環境的給養描述模型，根據給養的描述模型，可以把給養細化地描述出來，給養的示例往往是從可能具備的理想學習環境的角度提出的，有時可以作為設計原則以供參考。章登科、喻衍紅從給養理論的視角、人際關系等方面來論述學習環境的創設，研究給養理論對學習環境設計的條件實現所帶來的啟示，為創設利于學習者發展的環境提供了有力的指導。周瑩提出了“生態給養”理論下大學英語學習環境的設計目標與原則，以便學習者能夠感知并理解給養豐富的學習環境，從而促進提高英語教學的質量。龍娜娜和滕鋒把給養的概念引進對自主性的研究，認為給養能夠拓寬自主性研究的范圍，加深對自主性及相關概念、身份認同的理解，最終有益于語言教學與研究。

4、給養理論與語言文字應用能力生態系統

在給養理論下，語言文字應用能力也是生態系統，在這個生態系統中，組成要素有宏觀要素、微觀要素，具體包括語言、給養主體和給養環境，這幾個要素相互影響，相互作用，共同構成語言文字應用能力生態系統。

二、高職學生語言文字應用能力生態系統存在的問題分析

高職學生語言文字應用能力生態系統中，其構成要素給養主體，給養環境是存在問題的，具體如下：

（一）給養主體方面存在的問題

給養主體是學習生態系統中最重要的因素之一，是主觀能動性最大的因素。目前，高職學生語言文字應用能力生態系統中給養主體存在的問題是：

1、缺少語言文字運用的“規范化”意識

在日常學習生活中，語言文字運用的“規范化”，是語言文字運用能力提升的前提，只有具有“規范化”意識，才能有“規范化”的行為。很多學生在進入高職院校之前，各個學科的成績不是很理想，語言文字運用方面的知識就更少，

例如，大多學生說的是方言，很少用普通話交談，有些學生拼音讀錯，拼寫不正確;經常使用簡化字、甚至寫“自創”的簡化字，大多數學生標點符號運用不正確，有些學生拼音讀錯，拼寫不正確;一些學生的文章語句不通順、缺乏條理，這樣的問題成為當前高職院校學生語言文字運用的通病。

2、對語言文字的學習缺少熱情

在語言文字應用能力生態系統中，生態主體的能動性是最關鍵的要素，它決定著整個生態系統的豐富性，活力性，完整性。高職院校的學生關注的是和自己就業緊密相關聯的要素：較高的英語水平、熟練的計算機能力，嫻熟的技能訓練

而忽略了漢語語言的基本功訓練，對文化課沒有多少興趣，所以，語文課程得不到學生的關注和重視，自然就難以提升學生的語言文字運用能力。

3、漢字的書寫不夠正確規范

語言文字應用能力的基礎一面是寫字能力，不僅要求字寫得正確、美觀、大方，而且要求字寫得別人看起來舒服，有一定的水平，不管是毛筆字、鋼筆字、粉筆字;也不管是楷書、行書、草書、隸書等。平時，高職院校的學生喜歡用用鋼筆書寫，字體上多少行書、楷書，但總體水平不高，字體不規范，出現錯別字、書寫筆順不正確。

4、語言文字運用水平不高

高職院校學生的語言文字運用能力總的水平不高：口語交際能力較弱;文字書寫不工整、不美觀等。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃課題“高職院校學生語言文字應用能力提升策略與研究”（項目編號：XJKX20B111）

參考文獻：

[1]連曉霞.談師范生應具備的基本語言素質[J].平頂山學院學報，2000（1）：87-88.

[2]徐靜茜.師范現代漢語教學改革的思考[J].語言文字應用，1998（1）：75-78.

[3]王志偉，張翔，張建宏.“互聯網+”時代高職院校教師信息化教學能力提升策略研究與實踐[J].長江叢刊，2020，488（23）：143-144.

作者簡介：肖立成（1973-），男，湖南洞口人，講師，碩士，從事漢語言教學與研究。