提高小學數學教學質量策略探析

吳雪平

【摘要】數學學科有其自身的學科特征，相比語文、英語等學科來說，數學有著枯燥無味、難懂難解和非常抽象的特征。然而對于小學生來說，他們的心理還不夠成熟，當碰到不懂或是難解的數學題時，就很容易產生厭煩心理，失去對數學的學習興趣。所以需要運用趣味性教學，吸引學生的學習興趣，相對降低題目難度，提高學生學習的自信心。基于此，本文章對提高小學數學教學質量策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】小學數學;教學質量;提高策略

引言

長期處于傳統教學模式下，學生不僅會在學習能力的發展上遇到難以突破的瓶頸，還會對數學學習產生一種抵觸情緒和倦怠心理，更會錯誤地將數學學習的價值理解為對考試的“應付”。由此可見，如何在教學中體現出對學生核心素養的重視與培養，并采取具體手段切實落實高效課堂的長期建設，已成為廣大小學數學教師的當務之急。

一、小學數學教學現狀

（一）教學設計不合理

部分小學數學教師喜歡使用考試的方法檢驗學生的學習效果，但是這種檢驗方法只能了解學生對理論知識的學習效果，無法真正了解學生是否理解了教材內容。小學數學教師目前仍然是使用傳統應試教育以及灌輸式的教學方式開展教學工作，從長遠分析，這種方法會使學生的學習興趣不斷減退，并且讓他們只記憶表面的知識點，沒有對其內涵和意義進行深入的研究。

（二）學生無法達到學以致用

在實際課堂教學中大部分學生只關注那些理論性內容卻不知道如何在實踐中進行應用，無法達到學以致用。新課程指標中提出：對課堂教學必須要注重理論和實際的雙向結合這樣才能做到學以致用的效果，而且有利于學生的發展和進步。但是還是存在著很多小學數學教師教學的觀念非常固化，課堂上基本就以自我為中心展開教學，圍繞教材和黑板，卻忽略了小學生在此期間是否能聽懂和掌握，學生可獨立思考以及參與實踐活動的時間與空間并不多，就算是在生活或者學習上應用數學知識，也不懂得如何將理論與實踐融合交叉使用。

二、提高小學數學教學質量策略

（一）以學生為本

學生始終是課堂的主體，無論學生的理解力強弱，認知能力強弱。教師應與學生平等共存，強調學生的主體地位，理解其主體地位，促進課堂健康發展。此外，教師可以結合日常生活中的事物來完成數學課程，提高課堂的普遍性，幫助學生在教學中更好地理解和獲取重要的難點知識。例如，在一年級數學中教授圖形時，教師可以結合學生的日常生活來簡化問題，讓學生參與課堂互動，對于回答正確的學生，教師要及時表揚，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。

（二）引入生活化資源

教師在教學實踐中要注重引入生活化教學資源，讓學生感受到生活處處皆學問，認識到數學知識的生命活力，激發學生的學習興趣。舉例而言，在學習“克、千克、噸的認識”這節課時，教師可以提前收集一些廢棄的飲料瓶、食鹽包裝袋等，在課上將這些生活中常見的物品展示給學生，讓學生從上面找到質量單位，激發學生的求知欲。然后教師可以在PPT課件上給出幾組生活中常見的物品，并標注上質量，讓學生直觀地感受到克、千克、噸“到底有多重”。當學生對這些質量概念有了初步的了解之后，教師可以在黑板上寫出幾個質量，然后要求學生在教室中找到與教師所給質量相近的物品，通過這種實踐活動進一步幫助學生形成對質量單位的感性認知。

（三）引導學生靈活思維轉變

在教師講授有關面積時，為使學生更直接地感受體積大小，教師可以創造出一種逐步推進的認知沖突，教師拿著兩種大小差別較大的圖形給學生對比，通過觀察學生很容易能得到結果。接著，教師再拿兩張大小都難以分辨的圖表給學生對比，這時學生之間形成了沖突，如果之前的辦法用不到了，怎么辦呢？接著教師就可以啟發學生使用重疊對比的辦法，讓學生得出正確結論。最后，教師選擇兩個即便使用重疊也能比較好分辨的圖形，使學生的理解又一次產生相對應沖突，接著通過不同學生之間的交流，讓他們想到用擺小方格或數方格的辦法。采用這種方法使學生更好地掌握知識內涵，促進高效率課堂教學的形成。

（四）構建和諧的課堂環境

教師在開展實際教學活動時，一定要因材施教，讓學生自主進行探究學習，并大膽地分享自己的成果。在此項活動中，教師需要引導學生積極主動地對數學知識點進行探討以及分析，從而讓其成為課堂的主人。比如，在對乘法口訣進行講解時，教師就可以先引導學生對口訣進行記憶，并在此基礎上進行乘法運算，學生相互檢查同桌或前后桌的運算過程。這樣的教學活動是圍繞小學生開展的具有針對性的教學活動，可以真正地提高教學效率。在整個思考過程中，學生有可能會生成錯誤的思路，這個時候教師一定要及時糾正，讓學生形成良好的獨立思考能力。

（五）運用趣味性教學

在小學數學教學中，對每日教學的知識，只有進行系統梳理，使學生能夠對知識舉一反三，將知識融會貫通，才能使其輕松應對各種實際問題。因此，教師可以運用趣味性教學方法，使學生拋開對知識的固定化認知，在趣味活動中開拓思維模式，注重對知識的運用，使其能夠以點及面，形成完整的知識體系。教師在趣味性活動中可以扮演引導者的角色，關注學生對知識的理解。對于計算方法相似的知識，可以采用互通式教學方法，將該類知識放在一起比較，使學生了解每個知識點的不同，并在各種實際問題中不斷練習，學會對癥下藥地解決問題，形成系統的解題方法，以此保證學生在遇到不熟悉的問題時依然能夠快速解決。

結束語

綜上所述，目前社會對具有創新能力的人才需求特別大，而教育正是培養人才最重要的手段。教育需要進行主動變革，要和社會發展的實際需求相符合。小學數學教學方式并不是一成不變的，而是要求教育工作者不斷創新。教師和學生需要共同努力，以實際需求為基礎，找到其中的不足之處，精準地進行發力。只有這樣，才能夠打造更加高效的小學數學教學課堂。數學的創新教學是一門非常重要的學問，因此，數學教師必須不斷提升自身素養，幫助社會培養更多具有更高創新能力的人才。

參考文獻

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