漫談核心素養視域下的小學音樂課堂教學途徑

冉君梅

【摘要】如今，素質教育已經逐漸取代應試教育，成為當前教育發展的主流趨勢。面對這一發展變化，作為基礎教育體系重要組成部分的小學音樂教學面臨著全新的要求。它需要貫徹和滲透核心素養，展現音樂學科的魅力和功能，扭轉傳統教學現狀，引領學生全面發展。因此，每一位小學音樂教師都應該秉持科學的理念，以核心素養為目標和導向，推動課堂教學策略和方法的改革和升級，才能達到理想的教學效果。

【關鍵詞】核心素養;小學音樂;課堂教學

音樂是小學培養學生藝術素養和人文素養的重要學科。有效的音樂教學可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使小學生通過音樂教學觀察外界。在當前的教學中，核心素養已成為指導音樂教學發展的主要理念和理念。音樂核心素質對學生的音樂水平、感知能力和節奏感的發展具有重要意義，有利于學生樹立正確的審美和價值觀。小學音樂教學應突出全面性、發展性、實踐性的特點，以提高音樂課堂教學的有效性。因此，教師可以通過深挖音樂文化，增強學生的音樂感知和審美能力，培養學生的藝術情操，促進學生理解音樂的文化內涵，達到提高學生音樂核心素養的目的。

一、深挖音樂文化，培養藝術修養

音樂是一門語言藝術，蘊含著豐富的文化知識。音樂教學有助于促進小學生素質教育，在音樂藝術中培養學生的藝術細胞和音樂審美能力，使學生意識到音樂所帶來的價值。藝術通過聲音和旋律的融合來表達音樂語言。小學生學習音樂可以陶冶情操，豐富學習生活。音樂有著悠久的歷史。在小學生的認知中，音樂只是唱歌、聽歌，對其中蘊含的文化知識一無所知。音樂有很多類型，其中一些有深刻的背景和有趣的故事。教師應在實際教學中深入挖掘音樂文化，使小學生在學習音樂的同時深刻理解音樂文化的內涵，為學生營造濃厚的音樂文化氛圍。因此，在小學音樂課堂中，為了培養學生的音樂核心素養，教師可以深入挖掘音樂作品的文化內涵，讓學生在學習音樂的過程中獲得思想啟蒙和精神升華。人教版音樂教材中有大量的紅歌、民歌和戲曲，具有強烈的民族精神和文化表現力。因此，音樂教師可以利用紅歌將情感教育滲透到音樂教學中，將中國傳統文化和歷史融入到音樂教學中，引導學生在學習和欣賞的過程中加強民族氣節，充分激發學生的愛國情感和民族自豪感，從而幫助學生深刻理解紅色文化，樹立正確的愛國主義觀。

例如，在對《歌唱二小放牛郎》這一課進行教學時，這是一首根據真實的抗日戰爭時期的故事改編的敘事歌曲，其富有民族風格的旋律講述了放牛娃王二小的勇敢和機智。小學生有必要更多地了解偉大的抗日你是，認識更多的英雄，增強他們的情感共識。因此，這節課中，在音樂教學在課程的開始之前，教師可以為小學生講述王二小的故事，激發學生的興趣，然后將其集成到情感教育，這樣學生就可以感覺到今天的美好的生活來之不易，激發學生的愛國主義。之后，學生帶著情感學習音樂，他們對音樂教學會有不同的感受。教師應該引導學生感受王二小的愛國精神和優秀品德，用什么樣的感情和節奏來表達這首歌的深度。這樣可以增強學生的民族自豪感和愛國情懷，學生也可以通過歌曲來表達對抗日小英雄王二小的記憶和贊美。

二、組織音樂分享，培養感知能力

在教學過程中，教師要注重培養學生的感知能力，讓學生在聆聽的過程中體會到一首音樂所蘊含的情感和價值。然而，這種感知能力很難通過有限的課堂學習時間得到有效培養。針對這一點，教師可以鼓勵學生聽或者在業余時間學習自己喜歡的音樂，并分享他們最喜歡的工作，他們最喜愛的音樂或玩，通過樂器、唱歌等利用零散時間，如利用課前3分鐘的時間或者是早自習結束前的3分鐘時間自學。在此基礎上，分享者、表演者或聽眾將簡要地提出他們對歌詞和旋律的理解。

為了讓每個學生都能參與到音樂分享中來，教師可以設計一個“分享者列表”，結合列表順序，引導學生選擇分享材料和分享方式，讓學生在準備過程中主動收集符合自己欣賞水平的音樂，通過反復聆聽，他們可以體驗自己的情感，加強自己的核心音樂素養。值得注意的是，小學生的篩選水平和獲取資源的途徑是有限的。教師可以幫助學生選擇符合自己的音樂欣賞能力和年齡特點為學生通過分享歌曲列表和網站鏈接，，充分發揮家長的力量，讓父母幫助學生聽和欣賞音樂在業余時間工作。

三、實施多元評價，滲透核心素養

評價是教學的重要組成部分，客觀的教學評價是促進核心素養實施和滲透的有效保障。然而，傳統觀念下的評價機制過于單一，只關注學生的學業成績和成績，而忽視了學生的學習過程，導致學生無法欣賞學習的成功和快樂。針對這種情況，小學音樂教師需要主動創新教學評價機制，積極采用多樣化的評價方法對學生的學習過程和最終結果進行評價，使學生的每一個學習行為都能得到及時的反饋。肯定學生的努力和進步，指出學生的問題和不足，最終可以提高學生的學習信心，培養學生的核心素養。

例如，在課堂上，教師可以評價學生的歌唱、樂器的使用以及他們對課堂參與的態度。不管學生歌唱的怎么樣，教師都應該給予學生相應的鼓勵和表揚。在對學生的評價中，教師可以發現學生享受這個過程。通過評價，學生的學習自信心大大提高，學習積極性逐步提高。

總之，在核心素養視域下開展小學音樂課堂教學，有利于其根本性的改革和升級，同時也能有效地推動素質教育的發展。因此，小學音樂教師需要順應現代教育的發展變化，端正教學態度和觀念，轉變教學傾向。從現實的角度學習情況，他們應該知道核心素養的意義音樂課堂，和促進創新的教學策略和方法，在音樂課堂中使核心文化落地生根，開花和結果，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]陳健.小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑探討[J].學周刊，2022（12）：157-159.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.053.

[2]帥倩.采擷故事春光點亮音樂明燈——核心素養下故事教學構建小學音樂智慧課堂[J].中國音樂教育，2022（01）：33-37.

[3]李云珍.探析小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑[J].新課程，2022（01）：34.