小學數學學困生的消除方法與糾正措施研究

劉敢年

【摘要】小學數學學科較之于其他學科，知識本身比較抽象，學習的難度比較大，數學教師上完課后，會以作業的形式檢測和評價小學生對知識的掌握程度，很多教師不考慮學生的實際情況，布置作業的量遠遠超過了小學生的接收能力，超負荷的作業成為小學生必須完成的任務。這樣很容易使這些學生失去學習數學知識的興趣和動力，逐漸厭惡數學知識的學習，長此以往，會讓他們最終變成“學困生”。

【關鍵詞】小學數學;學困生;策略

小學學困生幫扶轉化成為新課改背景下，教師必須關心并解決的重要工作，解決學困生學習問題才能促使學生配合教師開展教學活動。學生作為獨立的個體，每個學困生的成因均不相同，所以在幫扶轉化學困生過程中，必須先針對性研究學困生的成因，才能保證幫扶轉化活動成功。

一、“學困生”產生的原因

小學生天性好動、貪玩，除了課堂時間、回家寫作業的時間，每天玩的時間就很少了，最常見的表現便是對作業的敷衍了事，對數學知識的懵懂不知，對學習這件事的排斥厭惡，厭學心理的出現是他們成為學困生的最主要原因。很多家長覺得教育是學校的事，家長只是孩子物質生活的保障者，在小學生的學習過程中，父母對孩子的教育基本是缺失的，這些學生在課堂上對數學知識的理解很有限，課外再不加以輔導，不懂的和不會的知識越來越多，要想進步也就比較困難了。

二、“學困生”的轉化策略

1.從家庭方面出發

家長應該轉變自己不正確的教育觀念，在學生接受學校教育的同時，給予這些學生良好的家庭教育，讓他們在數學知識的學習過程中，父母的輔導和教育能夠陪伴在側，而不是假手他人，把教育的責任推給其他人。父母也應該跟隨孩子學習數學知識的步伐去不斷為自己充電，去學習，提高自身素質。提前去學習數學課本上的知識，以及時解決孩子在課堂上解決不了的問題，幫助孩子提高學習數學知識的效率。并通過自己的學習，可以發現孩子在學習中的問題，在家中及時解決這些問題，以身作則，為孩子樹立良好的學習榜樣，讓孩子以學習為榮，以自己的父母為榮，以改變自己的“學困生”身份。

2.加強學科之間的聯系

小學各科目之間的教師應該定期召開小學生學習情況交流會，所有科目的教師都應該參與其中，尤其是對這些“學困生”的學習情況進行交流，以掌握和了解這些學生在其他科目中的學習情況，在了解其他科目學習情況的基礎上，數學教師應該針對這些學生的學習特點，制定完整地因材施教的教學策略，以便早日讓這些學困生得到轉化。各科目教師之間應該針對本班學生的學習情況，交流對每個學生的教育經驗，小學數學教師應該吸取其他教師的教育心得經驗，結合學生特點，有選擇性地應用于這些“學困生”身上，并觀察對他們的教育效果，在這個過程中不斷調整改善教育措施，以不斷減輕這些學生的“學困”苦惱，幫助他們早日脫離“學困”苦海。

3.作業的布置與輔導

小學數學教師應該對自己的學生有充分全面地了解，了解的內容包括學生對數學知識的接受程度、所學知識的掌握程度、學生的智力特點等，在對小學生以上方面進行了解的基礎上，對小學生進行分層。針對不同層次的學生布置不同的數學作業。這樣不但可以減輕他們學習數學和完成數學作業的壓力，也可以讓他們在相對比較簡單的數學知識的學習和鞏固中，獲得完成作業的成就感，從而讓他們愛上數學知識的學習。數學教師應該設定每個小組的組長對學生的作業進行檢查，教師也可以適當地抽查，小組長檢查完之后向教師反饋每個小組學生作業的完成情況。教師根據每個小組的作業完成情況，讓高級別的小組對低級別的小組的學生進行相應的輔導。這樣的設置可以隨時解決“學困生”在學習中和作業中存在的問題，增強他們學習數學知識的興趣和信心。

4.從學困生自身出發

數學知識來源于生活，這些學生可以從生活中所遇到的事件入手，去發掘生活中的數學知識，在生活中不斷培養學習興趣，感受數學知識的樂趣。若數學教師不是自己喜歡的，可以去和數學老師溝通，溝通教學方法，溝通教學策略，也可以向數學教師請教自己沒有聽懂的知識點，及時解決心中對知識點的疑惑。學生出現厭惡數學知識的學習情緒時，可以適當放慢一點學習的步伐，可以適當放松自己，用別的方式去釋放這種厭學的情緒，用其他方式去排解這種情緒，也可以請求家長和教師的幫助，請求他們幫助自己克服這種心理帶來的不良影響，以早日撕掉貼在自己身上的“學困生”標簽，徹底實現身份的轉化。

綜上所述，為了解決小學數學學困生學習問題，有效轉化學困生，小學數學教師必須從學困生學習困難成因入手，給予學生課程自信學習的力量，結合實際把握教學節奏，引導學困生主動參與課程討論思考，并豐富教學手段提升課程趣味性和教學適應性，從根本上解決學困生數學學習問題。

參考文獻：

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