基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

盧燕英

【摘要】近年來(lái)的小學(xué)教學(xué)一直將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。為了滿足這一教學(xué)目的，諸多英語(yǔ)教師都在積極探索可行的教學(xué)方式，其中單元整體教學(xué)方式效果較為良好、正逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。本文對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則出發(fā)，從基于教材設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)綜合能力以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體四個(gè)角度提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：?jiǎn)卧w教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容以單元為整體進(jìn)行劃分，在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生做好知識(shí)的串聯(lián)以及整合、避免形成“知識(shí)孤島”的教學(xué)方式，在以素質(zhì)教育為核心的背景下格外適用。但雖然單元整體教學(xué)模式十分契合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但現(xiàn)如今許多小學(xué)教師依然沒有應(yīng)用該方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，或已經(jīng)應(yīng)用了單元教學(xué)模式但并未掌握精髓、導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差、教學(xué)效果受到影響。因此，教師在使用單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確設(shè)計(jì)原則，并以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.1整體局部統(tǒng)一原則

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確整體局部統(tǒng)一的原則。整體局部統(tǒng)一原則，是指教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)大綱與課程單元相結(jié)合、教案整體與教案階段相結(jié)合，其本質(zhì)便是讓教師的教學(xué)保持整體性，例如單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)時(shí)教師需要考慮到整個(gè)單元的主題，將單詞和語(yǔ)法結(jié)合單元內(nèi)容來(lái)分析考量。

1.2全面性原則

不論是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度，還是從保證教學(xué)協(xié)調(diào)性角度出發(fā)，教師都應(yīng)當(dāng)滿足全面性原則。所謂的全面性原則，便是在教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中考慮到教學(xué)內(nèi)容、綜合能力、學(xué)科基礎(chǔ)等多個(gè)方面，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加全面。例如，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加入課外延伸內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力以及對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。

1.3階段過渡原則

由于小學(xué)生正處于認(rèn)知水平快速發(fā)展的階段，且小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)速度也比較快、單元內(nèi)知識(shí)的水平跨度較大，因此教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)滿足階段過渡原則，一方面教師應(yīng)當(dāng)考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行多個(gè)層次的知識(shí)講解，另一方面教師也應(yīng)當(dāng)考慮教材內(nèi)知識(shí)的水平跨度，將不同難度水平的知識(shí)進(jìn)行拆分講解，進(jìn)而保證階段的過渡遞進(jìn)效果。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 基于教材設(shè)計(jì)教學(xué)

不論是怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都不應(yīng)脫離教材，因此教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)便應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開教學(xué)工作，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生“吃透”教材當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ);此外，教師在解讀教材時(shí)也可以適當(dāng)引用與課本相關(guān)的課外內(nèi)容，幫助學(xué)生開拓視野、養(yǎng)成發(fā)散性思維，避免“死讀書”;最后，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)避免單調(diào)的教材講解，應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行理解消化，再將其中的內(nèi)涵通過自己的表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)。

2.2 規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)時(shí)教師必定會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中也是如此，但需要注意的是，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)只是前提，教師更應(yīng)當(dāng)制定多個(gè)、多層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合需求。首先，教師應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如學(xué)生A群體的基礎(chǔ)不佳，教師的教學(xué)目標(biāo)便是幫助這部分學(xué)生扎實(shí)英文基礎(chǔ)能力，學(xué)生B群體的英文讀寫能力不足，教師便應(yīng)當(dāng)制定提高該群體讀寫能力的目標(biāo);其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)制定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，例如三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo當(dāng)中教師便可以制定培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)以及英文口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)，隨后圍繞該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)制定。

2.3 培養(yǎng)綜合能力

正由于小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特性，教師在使用該方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為核心導(dǎo)向。首先，教師可以將各類學(xué)習(xí)策略融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，通過耳濡目染讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)知策略、資源策略等學(xué)習(xí)策略，并不自覺地將這些策略融入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次，教師也可以通過思維導(dǎo)圖等方式讓學(xué)生掌握分析問題的能力、培養(yǎng)邏輯性;第三，教師也可以積極進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在課程結(jié)束前布置口語(yǔ)作業(yè)或在日常溝通當(dāng)中盡量以英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用溝通能力。通過以上方式，教師能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力乃至多個(gè)學(xué)科的綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)語(yǔ)：

單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此十分契合現(xiàn)如今的教學(xué)背景，但也證明教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的每個(gè)方面，并將教材內(nèi)的知識(shí)與課外知識(shí)相融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)效果、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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