初中英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生“以讀促寫(xiě)”

唐淼

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容離不開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)部分，但是，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠在英語(yǔ)考試中取得理想的成績(jī)，教師往往更加側(cè)重于英語(yǔ)閱讀理解，忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作不僅耗時(shí)比較長(zhǎng)，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，得分也比較低。出于“戰(zhàn)略”上的考慮，很多初中英語(yǔ)教師“放棄”了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)片面發(fā)展的情況，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略，供大家參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);以讀促寫(xiě);教學(xué)策略

引言：

眾所周知，閱讀和寫(xiě)作兩者之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，如果將英語(yǔ)閱讀視為輸入的環(huán)節(jié)，那么，英語(yǔ)寫(xiě)作就是英語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力有著重要的意義和作用。不僅如此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，加深對(duì)閱讀的認(rèn)知和理解。這樣一樣，閱讀和寫(xiě)作就有機(jī)地融合在一起，互相促進(jìn)，保證了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)英語(yǔ)閱讀不夠重視

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將大量的課堂教學(xué)時(shí)間放在了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上，對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不高，而且，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀沒(méi)有提出明確的要求，也沒(méi)有教授閱讀的方法和技巧，這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中十分困難，難以理解文章的含義，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，閱讀時(shí)間也越來(lái)越少，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）無(wú)法從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作

眾所周知，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠積累豐富的英語(yǔ)詞匯，認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的閱讀量比較少，就會(huì)缺乏必要的語(yǔ)言積累，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的情況。換言之，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力直接決定著學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，甚至影響到了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。除此之外，還有一部分學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的閱讀量，但是，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作仍然得不到有效地提升，針對(duì)這種情況，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（三）寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新

對(duì)于初中生而言，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作視為兩個(gè)部分，通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試，我們就能夠看出，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容比較保守，缺乏必要的創(chuàng)新。這與教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中一味地采用保守的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中追求穩(wěn)定，也無(wú)法有效地融合自己的意見(jiàn)和想法。

二、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）從閱讀中豐富語(yǔ)言感知

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)感有著重要的作用。所謂的語(yǔ)感，就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的語(yǔ)言感知能力。如果學(xué)生能夠建立語(yǔ)感的話，那么，學(xué)生的英語(yǔ)敏感度就會(huì)比較高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠起到事半功倍的效果。要想提高學(xué)生的語(yǔ)感，就需要提高學(xué)生的閱讀量，但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式有著較大的區(qū)別，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)思維，采用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《How do you get to school？》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在回答的過(guò)程中，不同的交通工具有著不同的表現(xiàn)形式，比如“on foot”、“Take a private car”、“by bus”而在漢語(yǔ)的表述方式中就十分地簡(jiǎn)單，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。另外，在英語(yǔ)的長(zhǎng)短句的表述過(guò)程中，主謂賓的順序與漢語(yǔ)主謂賓有著較大的差距，要想克服這種語(yǔ)言上的差距，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在語(yǔ)言的作用下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，豐富學(xué)生的知識(shí)面，以此來(lái)為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從閱讀中趣味化寫(xiě)作主題

在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，首先要閱讀的內(nèi)容就是英語(yǔ)教材，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)考試有著重要的指導(dǎo)作用。而且，很多英語(yǔ)寫(xiě)作的題目也都是源自英語(yǔ)教材，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀英語(yǔ)教材，以英語(yǔ)教材為切入點(diǎn)，并且展開(kāi)讀寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行構(gòu)思，在寫(xiě)作的過(guò)程中回憶閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合的目標(biāo)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《What does he look like？》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生以身邊最親近的人為寫(xiě)作對(duì)象，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作融合教學(xué)的目標(biāo)，保證了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（三）激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到自己感興趣的內(nèi)容，面對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就涌現(xiàn)出很多自己的意見(jiàn)和想法，此時(shí)，教師要進(jìn)行學(xué)生及進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生采用英語(yǔ)寫(xiě)作的方式，將自己的意見(jiàn)和想法整理出來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《What did you do last weekend？》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的周末生活記錄下來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)一些關(guān)于自己或者是朋友的話題，這樣一來(lái)，不僅符合學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作過(guò)程中回憶閱讀內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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