初中語文閱讀情境化教法的探索

趙雪燕

【摘要】為了滿足新課程教學改革的實際要求，初中教師必須積極探索新型教學模式，全面開展現代化閱讀教學活動。閱讀在初中語文課堂中占據重要位置，為了使學生集中注意力進行閱讀，教師應該將多元化、現代化教學理念進行應用，根據學生的實際情況進行教學，了解學生的閱讀水平。另外，教師應該針對教學模式、教學理念進行轉變，注重閱讀情境化教學，以滿足學生閱讀需求，這樣學生才能夠全身心進行閱讀，構建高效、科學的閱讀課堂。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;情境化教法

在初中語文教學實踐中，閱讀是其中的關鍵內容，教師必須保障教學方式的靈活應用，使學生的課堂教學效果得到有效提升，并結合教學重點構建情境模式，使學生的語言水平和思維能力、語文素養得到有效提升。同時，初中語文教師應明確教學目標，構建多元化教學情境，引導學生切身體會到學習的樂趣，全面開展閱讀活動，學生在參與語文課堂的同時感受閱讀帶來的樂趣，從而更好地進行實踐創新、運用語文知識。

一、結合教材內容合理制定目標

在初中教學階段，語文學科具有綜合性特點，涉及很多內容，教師應該將閱讀作為初中語文課堂教學重點，引導學生切身參與閱讀活動，使學生的語文思維得到有效激發，獲取更加真實的閱讀體驗，初中語文教師還要掌握主要的教材內容，以此明確教學目標，引導學生充分理解閱讀內容，這樣學生就能夠在日常閱讀中提升自身的實踐能力。一般而言，在初中階段，語文教材內容是專家經過層層篩選出來的，通過開展教學實踐活動有助于學生樹立正確的價值觀念。因此，為了使學生更好地進行閱讀，教師應該分析學生情況做好語文閱讀備課，并針對各項閱讀問題進行深度探究，根據學生的實際情況、語文教學要點明確閱讀教學目標，構建高效閱讀教學模式。

例如，在《回憶我的母親》教學實踐中，教師應結合知識水平、教學過程、教學方法、情感態度和價值觀念等內容，合理制定教學計劃，這樣學生就能夠在掌握教材中生字詞等基礎內容中，明確教材文章的脈絡，加深對教材內容的整體理解，并針對作者對動作、語言和神態描寫等特點，正確認識人物心情的變化。另外，教師還需要針對閱讀內容進行拓展，重點講解作者資料、寫作背景，引導學生根據生活經驗進行閱讀，從中體會母親的愛，使學生樹立起尊重母親的意識，并結合教學目標為學生明確閱讀方向，使學生自主參與閱讀活動中。

二、根據學生特點進行分層教學

在初中語文課堂中，為了高效開展分層教學活動，教師必須正確認識學生特點，以此為基礎進行分組，但很多學生的理解能力都有所不同，如有的學生可以快速提煉出文章的主旨大意，有些學生需要時間進行理解、消化，但理解還不夠深刻，有時候閱讀幾遍才能夠體會其中的真正含義。為了有效改善這一問題，教師應摒棄過去的統一閱讀教學方法，開展分層教學活動。因此，教師應為每小組分配閱讀能力強、閱讀能力薄弱的學生，大家共同進步，并結合小組情況分配相應的閱讀任務，每個小組任務都是5人，提高教學效果。

例如，在《列夫·托爾斯泰》閱讀訓練中，教師應結合學生特點、閱讀技巧，開展針對性的培訓和鍛煉活動，引導學生以小組形式討論、交流閱讀內容，并要求學生在班級中進行探討，還需要精心選擇閱讀內容，使學生更好地掌握閱讀方法。在初中教學階段，學生普遍具有特殊的性格特點，這就對教師提出了更嚴格的要求，既要關注學生的學習成績，又要關注學生的心理健康，構建趣味性的教學模式，引導學生積極參與閱讀活動中，從而掌握更多新知識，形成健康的心理狀態。

三、借助有效的情境構建進行教學

在初中閱讀課堂中，為了充分發揮情感教育作用，教師應構建有效的情境，通過趣味故事、表演方式展現語文知識，為語文課堂教學增添更多樂趣。同時，初中語文教師應根據教學內容構建相應的教學情境，引導學生自主參與教學實踐活動，更好地學習并理解語文知識，還需要借助多媒體技術的輔助力量，展現更多直觀、趣味的教學內容，使學生加深對教學知識的理解。

例如，在《壺口瀑布》內容講解中，教師應該加強對學生的正確引導，使其更好地感受文章中表達的情感，并結合故事的實際發展進行轉變，這樣學生能夠對課文內容有大致了解，并感受到課文中的主旨思想，從而對教材內容產生真實的認知。情感滲透是初中語文閱讀教學的關鍵，教師必須對其進行重視，通過學習教材中的語文知識進行有效閱讀，進一步完善學生的個人品質，并從思想教育對情感教學工作有重要的認識，這樣學生才能夠通過閱讀理解課文重點，促進學生身心的健康發展。

在初中階段，語文閱讀的語言分析、賞析深度日益增加，學生需要掌握的知識類型也在拓寬，教師應該正確認識語文教學的轉變，結合學生的心理成長特點，積極構建語文教學情境，使初中語文教學活動更加開放、多樣性。因此，初中語文教師應結合這一特點，及時優化閱讀教學思維，通過多元化、新穎的語文教學方法，提高學生閱讀的熱情和積極性。

參考文獻

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