“雙減”背景下小學班主任工作策略

石維堂

【摘要】在雙減政策的大環境下，小學階段的教育教學工作取得了新的突破，但小學班主任面臨的外部環境更加復雜，面對的教育管理工作更加復雜。因此，班主任要時刻對于多種教育策略、手段進行全面、系統地分析探討及研究，了解當前“雙減”教學背景下的具體教學要求，主動系統地掌握管理學生的基本原則及主要手段，對癥下藥，應對新時代形勢發展中的種種挑戰，凸顯雙減政策的重要優勢。

【關鍵詞】雙減背景;小學;班主任管理;班主任工作案例分享

引言：為了積極促進“雙減”政策工作的深入全面地落實，小學班主任要意識到自身擔負的教育管理重擔，關注與周圍學生之間的思想互動及感情交流。在“雙減”政策下，在減少學生課業負擔的過程中，更應對學生的發展需求以及心理發展特點等工作進行積極的探究。在這個過程中，班主任需要做好充分的課前準備工作，了解班主任管理工作的核心及重點，明確教學改革的核心任務，確保雙減政策能夠為學生的知識學習、社會實踐保駕護航。

一、全面提升備課質量

在積極實施“雙減”政策的過程中，學生課后作業安排被反復提及，作業量明顯減少。學校開始不斷加強對作業量的嚴格控制，以達到減負增效的效果。在教學過程中，教師應盡量避免頻繁的周期性測試。通過設置自習和下午課后服務，確保學生能夠完成學校的主要任務，解答學生的疑問。這樣可以更好地鞏固學生的學習能力，使學生能夠形成舉一反三的能力。班主任平時對每個學生的作業安排和解答是非常重要的，有助于避免學生之間由于意見不同而形成的矛盾。一方面，班主任要關注如何有效和合理控制每日作業量，調整每日作業的主題，另一方面，班主任還應與學生之間進行積極的交流與溝通，了解學生的個體差異，注意合理安排分層作業。只有這樣，才能實現學生各方面能力的穩步提高。

要想達到這一目的，班主任就應從備課方面做起，對課程的教學內容進行積極的探究，反復推敲，制定出高質量的教學方案。從微觀上看，備課是比較復雜的。雙減政策實施后，班主任需要保證備課的精細開展，了解學生作業的完成情況，關注學生的學習效率，明確具體的教育教學任務，充分發揮引導和催化作用。在完成作業時要注意學生的執行情況，盡量避免作業超過一定的負荷，在簡單的調整過程中提高整體教育質量[1]。

二、堅持班“以人為本”的育人理念

小學班主任也要避免在管理班級時出現思想和行為方面的偏差，一視同仁，深化教師對“雙減”政策的深入理解、研究及正確認知，了解不同階段班主任管理工作的重點以及管理難點，始終堅持“以人為本”的科學育人理念以及班主任原則。關注與學生之間的互動及信息交流，成為學生值得信任的朋友，為學生答疑解惑，解決學生在學習和成長路上存在的問題，確保學生能夠主動、自覺地與班主任進行互動、交流、談心，說出個人的真實想法，這一點對推進教育教學創新以及班主任管理工作的改革有非常關鍵的影響。在與學生面對面進行思想交流探討及互動學習時，班主任還需要注重教學層次管理，針對每個學生之間的個體差異，始終樹立因材施教的育人工作理念和管理理念，確保學生管理工作的順利實施，有效地應對教育時代教育發展遇到的諸多挑戰，確保“雙減”政策能夠進一步發揮應有的作用。

三、科學利用現代信息技術進行合作交流

利用現代化信息技術教育，可以逐步使得家校合作教育更加方便有效，信息時代已經給當代人們的實際生活模式帶來許多深刻變化。家校合作也可以進一步采用多種信息化合作手段，提高家校合作的科學性，讓每個家長得以更好地去參與心理教育，體現出一種綜合性的實踐教學的應用價值。采用先進電子技術，制作出學校網絡平臺，定期維護更新各種網站信息，展示出小學班級教育課程的詳細內容及相關課程，并將學生每日的作業發布在信息平臺上，讓孩子家長隨時隨地通過學校網站來了解學校各種活動學校信息，了解“雙減”政策下的教學管理的最終目的、要求和具體的學習內容，讓家長們更好地親身參與小學班級課堂教育。與此同時，家長則可隨時通過本網絡平臺積極搜集并整理教育相關知識資源，學習了解相關心理知識，以客觀科學專業的理性眼光，全面正視小學的素質教育工作，為每位學生成功提供最有效、直接的個性化心理咨詢指導。還借此可以進一步不斷學習提高心理教師和自身家長教育工作能力，與各地家長教師進行了更高層次深入的教育合作學習和學習交流，使家長能夠積極、主動地參與到小學生德育素質教育行列中來，為學生健康的發展提供更多幫助。

此外，家長和教師還可以在此信息平臺中實現實時的交流與溝通，在該信息技術平臺上，學生的家長以及教師都能夠將學生的相關信息以及相關的行為活動進行及時的交流，針對學生的表現，共同商定學生的德育教學計劃，雙方共同合作，達到家校共育的目的。

四、做好學生的心理健康教育

在“雙減”背景下，學生的課業負擔雖說得到了減少，但學生在學習過程中不可避免地會形成厭倦、抵觸心理，對于學習失去了信心，認為自己付出的努力得不到相應的回報。在這個過程中，班主任就應及時發現學生在學習過程中的異常，針對學生的學習情況以及學習狀態，展開針對性的心理健康教育，從而提高學生的心理素養，促進學生的健康發展。

結語：

綜上所述，小學班主任想要更好地對班級進行管理，就要以減負增效為管理和教學工作的立足點，同時還要認識到學生才是班級的主體。在課上和平時班主任也要多多觀察學生，多多與學生和家長進行溝通，從而更好地了解和掌握學生的情況，推動班級管理工作的順利開展。

參考文獻：

[1]劉麗君， 戴家芳. 新時期班主任班級管理及優化策略[J]. 中國德育， 2021（22）：5.