問題教學法在初中數學課堂教學中的應用策略研究

楊妮

【摘要】在素質教育背景下，教育越來越強調對學生的引導而非主導，教師要通過一系列措施實現對學生思維的引導，進而在教師的引導下，實現學生的自主學習，這是新課改背景下實現被動學習向主動學習轉變的重要條件。文章立足于這一背景，探討了問題導學法在初中數學教學中引導作用的發揮策略，以通過對學生的有效引導提高數學教學效果。

【關鍵詞】問題導學法 初中數學 應用策略

引言：問題導學法是借助問題的形式來實現對學生思維引導作用的教學方式，在重視引導的素質教育背景下得到了廣泛應用，尤其是在數學學科中。數學學科難度較大，學生學習起來比較困難，需要教師借助問題導學法來引導學生的思維。

一、結合教學內容創設問題情境

在初中數學教學過程中，各種教學方式都不是互斥的關系，而是可以綜合使用、相互作用的，因此在應用問題導學法的過程中，教師還要與情境教學法進行結合，創設出問題情境，讓學生處于問題情境中來對教師提出的問題進行深入思考，在此基礎上帶著問題進行學習與思考，強化學生在學習過程中的主體能動性。

問題導學法在初中數學教學中的應用目的就是引導學生跟著教師的思路共同完成這一部分數學知識的學習，因此其應用必定是基于教學內容的，而不是脫離教學內容的。換言之，問題導學法的具體應用必須結合具體的教學內容來進行科學的分析，以教學內容為導向來確定問題導學法的應用方式。因而，問題導學法與情境教學教學法結合過程中，教師也要秉持著這一原則，結合實際教學內容來創設問題情境，讓創設出的問題情境符合教學內容，能夠為接下來教學內容的進行做鋪墊。

二、與小組合作教學進行有機結合

小組合作教學是當前初中數學教學過程中經常應用的一種學習方式，其旨在通過小組合作的方式來實現更好的教學效果。小組合作教學在應用過程中都是圍繞一個具體的數學問題展開的，因而在進行過程中具有明確的方向性，就是要通過組內分工的形式來共同解決一個難度較大的數學問題。小組合作教學的這一特點就為其與問題導學法的結合提供了契機。

例如，教師在講述平面直角坐標系一部分內容時，就可以將小組合作教學與問題導學法結合起來應用。首先，教師要對學生進行科學的分組，確保每個小組中的成員數量與總體水平大致相同;其次，教師要讓學生以小組為單位來思考經度與維度所表示的地理位置，并出示幾個經緯度讓學生找到其所表示的地理位置，讓學生在思考與實踐的過程中深入理解通過兩個點來確定地理位置的內容;再次，教師要引入平面直角坐標系的相關內容，讓小組思考經緯度與平面直角坐標系的橫縱坐標之間有什么聯系，在思考的過程中實現兩種知識的連接，進而更好的掌握平面直角坐標系的相關內容。

三、聯系生活實際

在初中數學教學過程中應用問題導學法的目的就在于借助問題的形式引發學生的思考，因此教師在選擇問題的過程中要十分注意，確保提出的問題能夠激發學生的興趣，讓學生產生思考的欲望，只有讓學生真正進行思考，問題導學法在教學中的有效性才能提高。

基于以上認識，教師在應用問題導學法的過程中必須聯系生活實際，一方面是因為現實生活中的問題更能引發學生的思考，另一方面是因為聯系生活實際符合素質教育背景下生活化教學理念。

四、利用認知沖突

初中數學教學與小學階段不同，對學生的學習能力提出了更高的要求，尤其是是在新課改之后，數學教學不僅要提高學生的數學成績，更要通過數學教學來發展學生的思維能力、綜合素養，這一目標通過簡單的問題導學法是無法實現的，因此為了提高初中數學教學質量，教師在制定科學的教學目標的基礎上必須通過提問的形式來引發學生的認知沖突，進而讓學生在認知沖突中去思考問題、解決問題，真正提高學生的數學能力，幫助學生構建新的知識結構。

例如，教師在講授與軸對稱圖形、中心對稱圖形有關的知識時，可以利用學生的認知沖突來強化問題導學法在初中數學教學中的應用效果。在人們的記憶中，五角星是典型的軸對稱的圖形，但是對其是中心對稱圖形這一現象并不十分了解，這個時候教師就可以借助多媒體信息技術來將五角星倒過來讓學生會進行觀察，并通過問題思考五角星為什么是軸對稱圖形又是中心對稱圖形，在這樣的認識沖突中實現深入思考。

結語

問題導學法在初中數學教學中的應用并沒有一個固定的方式，這正是教無定法的體現，但是沒有固定的套式并不意味著沒有科學的方向。教師在應用問題導學法的過程中必須從文章中提出的幾個方向來進行，并在應用的過程中按照所教班級學生的實際情況以及具體的教學內容來進行適時、適當的調整，使問題導學法的應用能夠最大程度的符合教學實際，只有在此基礎上，問題導學法才能真正起到引導學生思維、促進課堂進行的積極作用，才能幫助初中數學教學走出當下的教育困境，在新課改背景下實現新的發展。

參考文獻

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